三、說程序

　　根據(jù)教材內(nèi)容和學生實際，在教學中我以學生的自主學習為主，在重、難點處著力創(chuàng)設各種情境引導學生突破重、難點，讓學生在潛移默他化中獲得知識，培養(yǎng)技能，提高自身的各方面能力。

　　1、巧設問題，引發(fā)興趣

　　（1）談話：以幫助不快樂的小朋友為由導入新課。

　　（2）板書課題，說一說關懷是什么意思？

　　在上課的開始，我針對低年級學生的特點和實際的情況，我首先以談話的方式，

　　以幫助不快樂的小朋友找到快樂的辦法為由，一方面，是為了激起學生學習新課的興趣，引出新課，另一方面，設下“埋伏”為突破本課的難點設下伏筆。在板書課題后，讓學生說一說關懷的意思，為理解課文打下基礎。

　　2、初讀課文，整體感知

　　（1）自讀課文，想一想：這篇課文講的是誰的故事？

　　（2）指名讀文，滲透學生養(yǎng)成預習課文的好習慣及教給學生讀書的方法。

　　在激起學生讀文興趣之后讓學生自讀課文，讓學生對課文的內(nèi)容有一個大致的了解，為下面的識字與閱讀打下基礎。

　　3、數(shù)法并舉，樂識生字

　　創(chuàng)設識字情境：以與生字寶寶闖關為情境，引導學生自主識字。

　　（1） 第一關：我會讀：要求學生讀準字音。先互相提醒哪些字的讀音需要特別注意？再開火車讀生字。

　　（2） 第二關：我會記：要求學生開動腦筋，想出好辦法識記生字。

　　（3） 擦掉拼音，再讀，鞏固識字。在文中劃出生字，再讀。

　　識字能力是語文的基本能力之一，培養(yǎng)識字能力，能促使學生由“學會”變?yōu)?ldquo;會學”由“被動的學”變?yōu)?ldquo;主動的學”激發(fā)學生的主體精神，提高學習效率。因此，我著力創(chuàng)設識字情境：以與生字寶寶闖關為情境，引導學生自主識字。首先，根據(jù)學生的識記生字的規(guī)律，按照“讀準字音——運用辦法識記生字——游戲鞏固”為序引導學生識記生字。最后，讓學生在文中劃出生字，既讓學生在下面閱讀中鞏固生字的識記。

　　4、 尋找辦法，理解課文

　　（1）自由讀文，思考：那個讓人快樂一生的好辦法是什么？

　　（2）由問題理解課文內(nèi)容，感悟課文內(nèi)涵。從而進行情感教育。

　　①這個辦法是誰說的呀？

　　②仙女的這個辦法是送給誰的？

　　③仙女為什么要送給小姑娘這個辦法？

　　④小姑娘是怎樣救蝴蝶的？在課文的哪一段？通過感悟小姑娘的心情來理解“想得到快樂，就去關心你身邊的每一個人”

　　（3）在導言時，要幫助小朋友找到快樂，讓同學們此時的心情，進一步體會課文想表達的感情。

　　在此部分的閱讀教學中，我采取的是“變序閱讀”的方法，讓在學生自讀課文之后，找出文中的重點句即“想得到快樂，就去關心你身邊的每一個吧”然后由問題串聯(lián)全篇，以重點閱讀課文的第一段為理解重點句的突破口，同時激發(fā)學生的想象力及口語表達的能力。同時將在導言中設下的“埋伏”提出。讓學生結合此時的心情來談幫助小朋友后此時的心情，進一步體會課文想表達的感情。

　　5、總結課文，拓展延伸

　　在此部分中為學生“導行”，讓學生說一說你想在生活中如何幫助身邊的人，對學生進行關心、幫助他人的情感教育。

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