《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出，“幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的核心是激發(fā)探究興趣，體驗(yàn)探究過程，發(fā)展初步的探究能力。”“幼兒園的科學(xué)教育是讓幼兒在探究具體事物和解決實(shí)際問題中，嘗試發(fā)現(xiàn)事物間的異同和聯(lián)系的過程。”[1]科學(xué)探究活動一般包括提出疑問、觀察分析、做出猜想或假設(shè)、驗(yàn)證猜想或假設(shè)及得出結(jié)論等步驟。適宜的科學(xué)探究活動不僅可以幫助幼兒走進(jìn)科學(xué)、理解科學(xué)，奠定科學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，還可以充分發(fā)揮幼兒在活動中的主體地位，讓幼兒的問題分析能力、困難解決能力和交流思考辯證能力在探究中得到不斷提升，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

　　然而在幼兒園的實(shí)際科學(xué)探究活動中，教師卻經(jīng)常容易步入以下三個(gè)誤區(qū)：

　　誤區(qū)一：過于注重科學(xué)探究的形式

　　一個(gè)完整的科學(xué)探究活動通常涉及“猜想”與“驗(yàn)證猜想”兩個(gè)環(huán)節(jié)。基于已有知識經(jīng)驗(yàn)和科學(xué)理論進(jìn)行的合理猜想與假設(shè)不僅能夠激起幼兒對科學(xué)探究的興趣，也能打開幼兒的思路；對于合理猜想的“驗(yàn)證”則能讓幼兒對結(jié)果與假設(shè)之間進(jìn)行邏輯性的理性思考，促進(jìn)探究能力的發(fā)展。然而在許多幼兒園現(xiàn)行的科學(xué)探究活動中，教師卻往往拘泥于科學(xué)探究活動的流程表面，過于注重探究的形式，忽視了探究活動的本質(zhì)要求和幼兒探究能力的實(shí)質(zhì)。

　　在探究活動中時(shí)常會出現(xiàn)為了“驗(yàn)證猜想”而進(jìn)行“猜想”的現(xiàn)象。例如，在某幼兒園大班的《神奇的紫甘藍(lán)汁》科學(xué)活動中，教師先把紫色甘藍(lán)汁滴在水中，水變成了紫紅色；繼而又滴入蘇打水中，蘇打水變成了綠色。正當(dāng)幼兒對這一科學(xué)現(xiàn)象感到驚訝時(shí)，教師出示了一張實(shí)驗(yàn)記錄表與其它溶劑，讓幼兒猜測紫甘藍(lán)汁滴入這些溶劑后是否會變色、會變成什么顏色。在幼兒大膽的“猜想”之后，實(shí)驗(yàn)記錄表的猜想欄里五顏六色。隨后，教師說，“我們來驗(yàn)證一下吧！”，便與幼兒一起對“猜想”進(jìn)行“驗(yàn)證”，并對結(jié)果進(jìn)行討論。

　　實(shí)際上，該科學(xué)活動中的幼兒并沒有關(guān)于紫甘藍(lán)汁遇酸變紅，遇堿變綠的科學(xué)知識經(jīng)驗(yàn)，因而本該是紅、綠兩色的猜想欄最后變成“五顏六色”，這種沒有依據(jù)的“猜想”實(shí)際上是“瞎想”。這種“猜想”環(huán)節(jié)確實(shí)能激發(fā)幼兒的好奇心與得出實(shí)驗(yàn)結(jié)果的欲望，但在幼兒沒有任何與實(shí)驗(yàn)結(jié)果相關(guān)的過往經(jīng)驗(yàn)和理論知識的情況下，這種“猜想”并不符合科學(xué)探究中合理猜測的要求，因而也沒有“驗(yàn)證”可言。教師只是為了“驗(yàn)證猜想”而設(shè)置的“猜想”環(huán)節(jié)，并不明白探究活動中“驗(yàn)證猜想”對于幼兒科學(xué)的思考、推理能力發(fā)展的意義。

　　誤區(qū)二：探究活動過程的規(guī)范性與科學(xué)性不足

　　實(shí)驗(yàn)結(jié)果是科學(xué)探究的目標(biāo)之一，對于活動目的的實(shí)現(xiàn)具有重要意義。但現(xiàn)實(shí)中，很多教師都會過于追求科學(xué)活動的結(jié)果，卻忽視科學(xué)探究活動過程的規(guī)范性與科學(xué)性，具體表現(xiàn)如下：

　　（一）教師語言的嚴(yán)謹(jǐn)性不足

　　嚴(yán)謹(jǐn)性是科學(xué)的重要特性，科學(xué)探究中要使用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)術(shù)語。然而在實(shí)際的科學(xué)活動中，許多教師沒有做到準(zhǔn)確、規(guī)范地使用科學(xué)術(shù)語，常見的問題包括科學(xué)名詞、概念的混淆，例如把“多面鏡”和“多棱鏡”混淆，以及科學(xué)活動中日常語匯的混用。筆者曾在某幼兒園小班的《西紅柿和黃瓜》科學(xué)探究課中，親見教師口頭輪換著使用“西紅柿”、“番茄”、“洋柿子”等名詞，造成部分幼兒對教師語言指示的迷茫，影響了科學(xué)活動的順利進(jìn)展以及課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

　　此外，部分教師極易在探究的示范環(huán)節(jié)把注意力高度集中在操作演示上，忽略了操作講解中科學(xué)術(shù)語的使用，經(jīng)常用“這個(gè)”、“那個(gè)”、“這里”、“那里”等指代詞替代物品和操作動作。例如在某科學(xué)探究的示范環(huán)節(jié)中，教師在用滴管吸取試劑分別滴入食鹽水、蘇打水等中時(shí)，一邊操作一邊說道，“……下面我們用滴管吸一些試劑……好，下面我們把它滴在這里……小朋友們快看！發(fā)什么變化？”即使有些時(shí)候這些指代詞不會影響到幼兒對探究內(nèi)容與結(jié)果的理解，但這會影響幼兒嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)語言的習(xí)得與使用。

　　因此，在科學(xué)探究活動中，教師應(yīng)當(dāng)明確活動所涉及的科學(xué)概念，準(zhǔn)確地使用科學(xué)語匯，引導(dǎo)幼兒從小樹立規(guī)范科學(xué)用語的意識與嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)探究態(tài)度。

　　（二）實(shí)驗(yàn)操作工具的規(guī)范性不足

　　科學(xué)小實(shí)驗(yàn)是幼兒園科學(xué)探究活動的常見形式，了解并正確使用常見的實(shí)驗(yàn)工具，如燒杯、試管、滴管等，既是有序進(jìn)行科學(xué)探究的前提，也是幼兒科學(xué)素養(yǎng)的重要內(nèi)容之一。然而在實(shí)際的探究操作中，教師卻經(jīng)常忽視這一問題，導(dǎo)致探究實(shí)驗(yàn)活動操作規(guī)范性與科學(xué)性的缺失。例如，許多幼兒園會在區(qū)域及集體教學(xué)中為幼兒提供滴管，但對于正確使用滴管的方式，教師或是簡單示范，或是一帶而過，并沒有采用語言結(jié)合動作的方式，一步步仔細(xì)地演示正確的使用方法，造成幼兒在實(shí)際操作中對滴管“一把抓”現(xiàn)象的產(chǎn)生。

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