自有了《風(fēng)箏》的繪本創(chuàng)作，再作《從百草園到三味書屋》也是順其自然的事吧。對(duì)這篇初中課本里讀過(guò)的雜文還是印象深刻，因?yàn)槟菚r(shí)我的生活環(huán)境是城鄉(xiāng)結(jié)合部，能看到春耕和秋收。我抓過(guò)麥田里青蛙，招過(guò)白菜地里的菜粉蝶，也偷吃過(guò)農(nóng)家的草莓，總之大有共鳴。

　　在開始構(gòu)思之后就去了紹興。雖說(shuō)百草園已不是原來(lái)的樣子，但也希望能在現(xiàn)場(chǎng)找到或者體會(huì)一點(diǎn)魯迅先生文中兒時(shí)的情景，能抓點(diǎn)景物中的細(xì)節(jié)以便創(chuàng)作時(shí)用到。

　　實(shí)際并非想象的那么完美，已是旅游景點(diǎn)的舊址，免不了人聲嘈雜且擁擠。和我同去的編輯一時(shí)間走散了，我需要調(diào)整心情，認(rèn)真地呼吸。凝神定氣，我在潮濕的空氣里聞到了草香，也喝了百草園茶室的冰鎮(zhèn)綠豆湯，摸了灰白色帶水印的墻壁，也知道了魯迅家每間臥室床邊的陳設(shè)是隱藏馬桶的家具……此時(shí)，編輯馬躍也擠出了人群。

　　延續(xù)上一本《風(fēng)箏》以客觀視角來(lái)創(chuàng)作的寫實(shí)風(fēng)格，百草園描繪的細(xì)節(jié)很多，限于篇幅雖不能完全表現(xiàn)，但盡量讓畫面里的信息量更多些。有時(shí)畫面和文字并不是完全對(duì)位的，文字里的信息在之后的畫面里才會(huì)有所表現(xiàn)，比如“叫我名字的陌生聲音自然是常有的，然而都不是美女蛇”的場(chǎng)景，在后來(lái)過(guò)橋上學(xué)的畫面里才出現(xiàn)，你看到這個(gè)畫面時(shí)會(huì)想起前面的文字，可能會(huì)起到一種讓場(chǎng)景演進(jìn)的效果。

　　故事開始的畫面是平視角度，也如讀者和作品的關(guān)系，到后來(lái)大部畫面分會(huì)以客觀俯視的角度的畫面來(lái)慢慢展開……

　　長(zhǎng)媽媽講故事一頁(yè)，即使不是文章重點(diǎn)，于我也是印象深刻的一段。所以又回到接近主觀視角，想象讀者就坐在不遠(yuǎn)處，靜靜后院，草叢里窸窸窣窣的，也能清楚地聽到長(zhǎng)媽媽的聲音隱約傳來(lái)……

　　關(guān)于美女蛇故事的畫面以工筆畫的形式表現(xiàn)，雖然畫風(fēng)改變了，本人覺(jué)得還貼切，同時(shí)希望與后一段三味書屋中少年魯迅描繡像的喜好呼應(yīng)。

　　到“我的蟋蟀們！Ade，我的覆盆子們和木蓮們！……”一段，這是文章前后兩部分的分隔處。少年的惆悵，歡樂(lè)將永遠(yuǎn)消失了。內(nèi)容表現(xiàn)基本是意向化的，我覺(jué)得是與文字結(jié)合最緊密的畫面，仿佛百草園的一切已經(jīng)隨風(fēng)而去。

　　拜師的場(chǎng)面也是我比較感興趣的地方，給老師、長(zhǎng)輩磕頭曾是傳統(tǒng)，現(xiàn)在的孩子已全然不明了。

　　上課畫繡像的畫面是想刻意表現(xiàn)一下繡像畫的。也曾跟學(xué)者止庵先生交流過(guò)，知道描繡像畫一事對(duì)于魯迅這一段少年時(shí)光的記憶比重較大，所以后來(lái)的畫面也有風(fēng)吹走繡像書頁(yè)的表現(xiàn)，以作為文章前后兩段相同含義的表現(xiàn)。

　　結(jié)尾的畫面其實(shí)還是延續(xù)了作者的悵惘之情。

　　也許那時(shí)的某天下了一場(chǎng)那樣的雪，而且雪在地面還停留了一段時(shí)間，讓賣掉一大本繡像的少年魯迅趕上了……

　　封面是最后才畫的。想象是三味書屋和百草園的一個(gè)結(jié)合，又仿佛是少年魯迅在課堂上的一個(gè)夢(mèng)，如同本文對(duì)往事的描述一樣。其實(shí)一切都要消失的，“這東西早已沒(méi)有了吧”！雖然留戀，但已不重要了。

　　在此感謝蒲蒲蘭繪本館石川社長(zhǎng)、村地女士，以及出版社所有同仁的大力支持！同時(shí)感謝學(xué)者止庵先生令我受益匪淺的指導(dǎo)！

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