思維是智力的核心。人的工作、學習、生活樣樣都離不開思維。科學家解決科學難題，醫生診斷疑難病例，學生學習新的知識，教師講學授課，農民培育新品種，工人科技革新，不管是誰，無論做什么，離開思維就會一事無成。因為，感知、觀察和注意只能使人獲得知識經驗，記憶也僅僅是幫助人們儲存知識經驗，而要運用知識經驗去分析和解決具體問題，那就必須依賴思維。由此可見，思維能力在兒童智力的發展中占據著多么重要的位置。

　　然而，由于思維是一個極其復雜的問題，廣大家長對它的了解常常不夠，這就造成了在家庭的早期教育中出現忽視培養兒童思維能力的傾向。如果父母想使自己孩子的早期教育有所成效的話，那么您在對孩子進行智力培養時，要特別注重提高孩子思維能力的發展。

　　3歲前兒童的思維以直覺行動思維為主，3歲以后兒童的具體形象思維迅速發展，6歲以后兒童的抽象邏輯思維開始萌芽。根據孩子思維水平發展的特點，培養孩子的思維能力，既要考慮到孩子思維的行動性、具體性、形象性，利用孩子喜聞樂見的形式來進行，又要力求逐漸擺脫動作和實物的約束與干擾，發展孩子初步的抽象和概括能力。因此，家長和教師除要在日常生活中啟發引導孩子的思維活動外，還要進行一些必要的專門的練習和指導，發展孩子的好奇心、求知欲和主動探索精神。下面具體加以說明：

　　(1)給孩子提供各種直接感知和動手操作的機會。直覺行動思維雖然是3歲前兒童思維的主要方式和典型特點，但在整個學前期，孩子的思維仍保留了相當大的直覺行動性成分。所以，在教育孩子的過程中，讓孩子在積極的活動中進行思維，這樣可以使孩子更好地感知到事物的存在、變化和發展。否則，脫離了孩子自身的直接感知和操作，對這個年齡的孩子來說，其思維活動的進行將變得困難，體現在孩子僅是借助機械記憶、模仿而獲得某些知識經驗。

　　例如，我們在幫助孩子掌握某些實物概念時，應注意給孩子提供直接感知、觀察的機會。讓孩子親自看、聞、模、嘗過蘋果，比較過不同種類的蘋果，比較過蘋果與其它水果的區別后，孩子就會對“蘋果”這一概念掌握得更全面和深刻。又如在發展孩子的數概念、運算能力時，同樣可提供讓兒童動手操作的機會：數物體的個數，比較大小、長短、粗細，進行分類和排序，在泥塑、玩沙、玩水活動中體會物體質與量的守恒，借助實物進行簡單的加減運算等等，使孩子經常處于積極的思維活動的狀態中，以此培養孩子的思維能力。

　　(2)采用直觀、形象的方法。具體形象思維是學前兒童思維的主要方式和典型特點。根據學前兒童思維的這個特點。家長和教師在教育孩子的過程中，要注意教育內容的具體性、形象性，要適合孩子的思維發展水平，注意采用直觀、形象的方法，盡量避免空洞、抽象的說教。因為孩子對一些具體、形象的事物較容易認識，而對抽象的事物較難認識。

　　例如，在向孩子解釋“雨的形成”這種比較抽象的自然現象時，可以通過講童話故事或看動畫片“小水滴旅行記”，再配以演示水受熱后變蒸氣，再遇冷凝結成水珠的小實驗，這樣孩子就比較容易理解這一比較抽象的自然現象。因此，在孩子掌握各種科學知識的過程中，家長和教師要充分利用直觀、形象的方法，幫助孩子掌握一些比較抽象的科學知識。

　　(3)豐富孩子的感性知識。思維是在感知的基礎上產生和發展的。感性知識越豐富，思維就越深刻。從某種意義上說，感性知識經驗是否豐富，制約著思維發展的水平。特別是對于學前兒童以具體形象思維為主的特點，家長和教師更應該有意識、有計劃地組織各種活動，發展學前兒童的觀察力，豐富他們的感性知識，促進他們思維能力的發展。

　　(4)激發孩子的求知欲，保護孩子的好奇心，認真對待孩子的提問。在日常生活中，孩子常常向大人提出各種各樣的問題。有時，我們也常聽見一些大人也向孩子提出這樣那樣的問題。實踐證明，這對兒童思維的發展有很大的促進作用。因為，思維總是從提出問題開始的，提出問題、分析問題。解決問題的過程，也就是積極思維的過程。同時，愛提問題、喜歡探究活動，這正是孩子的求知欲、好奇心的體現。

　　作為家長和教師應該給予鼓勵、保護和培養，要主動、熱情、耐心地對待孩子的提問，決不能采取冷淡、漫不經心、或厭煩甚至斥責的態度。實踐證明，這兩種不同的態度，對孩子思維水平發展會造成截然不同的影響。

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