2.1

　　在目標語言的輸入環節，引導學生運用思考的技巧界定概念

　　學習的過程，本身就是一個思考的過程，思考的方法有很多，輔助我們解決不同的問題，例如序列、比較、分類、比如區別真實與虛構、區別觀點與事實等。例如要學習單詞a tricycle。教師除了直接展示圖片或事物，呈現其發音、拼寫和意義，還可以通過以下的語言描述，讓學生聽取、判斷、選擇正確答案。

　　It's a kind of toy. 分類，讓這個詞匯的含義鎖定在玩具范圍內。

　　It's like a bicycle. 比較，與學生熟悉之物對比，支出相似性。

　　It has three wheels. 細節描述，呈現其主要特點。

　　當教師說I got a tricycle，學生通過以上思考，可以理解“我得到了一個玩具三輪車。”

　　教師經常用分類、比較和細節描述等常用思維方法引導學生理解某個事物或者概念，學生慢慢熟練使用這些方法進行概念描述。

　　2.2

　　從情景對話中提煉某一話題的話語范式

　　話語范式即是話語表達的規范樣式，能夠為學生提供語言表達的思維框架，輔助學生有邏輯有條理的表達。

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