師：你們也想制作水棱鏡嗎？

　　生：想。

　　師：現在大家一齊來自制水棱鏡，然后觀察水棱鏡分解太陽光的現象，看哪組能最快制成并觀察到彩虹。

　　生：分組自制水棱鏡，實驗探究。

　　生：我們小組發現水棱鏡也有三棱鏡的功能，它能反射光也能透過光，所以我們能在白紙上看到了水棱鏡的模糊的影子和光。

　　生：我們小組發現水棱鏡能讓太陽光透過去照在白紙上，也能阻擋太陽光改變傳播的路線，也能反射光到后面。

　　生：我們小組發現太陽光穿過、透過水棱鏡后，因為太陽光穿過、透過水棱鏡的左右兩邊時，我們就看到了白紙中間有一個光環，水棱鏡兩邊的七彩光也呈現出來了。

　　師：你們小組有新的發現嗎？

　　生： 我們小組發現了白紙上出現了彩虹，只不過沒有三棱鏡制造的彩虹這么美麗。

　　師：你們嘗試調整鏡子、盛水盤子的位置和白紙的高度慢慢地反復多次實驗，看結果怎樣。

　　生：我們小組看到比上次實驗更清晰的彩虹。

　　師：你們都看到了比上次實驗更清晰的彩虹嗎？

　　生：看到。

　　師：請把彩虹的位置在紙上畫出來。并把部分小組畫的在投影機上影示。

　　生：開始畫彩虹。

　　師：水棱鏡必須具備哪些功能才能制造彩虹。

　　生：小組合作交流后匯報。

　　生：我認為水棱鏡應該具備反光和能改變光的傳播路線的功能，才能形成彩虹。

　　師：為什么它能改變光的傳播路線呢？

　　生；如果它不能改變光的傳播路線，那么白紙的兩邊就不能看到彩虹。如果不能改變光的傳播路線，它只能透過，那么只能在紙的中間看到彩虹。

　　生：我們小組還發現要想有彩虹，水棱鏡中一定要有水，如果沒有水，就不能形成彩虹。

　　生：我們小組還發現水棱鏡還有變色的功能，它能把太陽光變成了彩虹。

　　師：太棒了，你們真像一個小科學家去思考問題、去做實驗。那么，三棱鏡和水棱鏡都能把太陽光變成彩虹，它們這種功能我們把它叫做什么呢？

　　生：“改變”。

　　生：我認為不是叫“改變”，應該叫“分解”。

　　師：你真聰明，沒錯應該叫“分解”，我們看到的彩虹，實際上就是太陽光譜。

　　師：除了用三棱鏡、水棱鏡制造彩虹外，誰能想出其它方法制造彩虹呢？

　　生：我發現用口吸入水后，背著太陽光猛力向上噴出水花，就會看到彩虹。

　　生：我發現用噴水槍裝滿水后，背向太陽光噴出水花也能看到彩虹。

　　……。

　　師：經歷了剛才的觀察、實驗，你們得到了什么收獲。誰能解釋雨后為什么會產生彩虹。

　　生：我知道三棱鏡、水棱鏡都能制造彩虹。

　　生：我知道太陽光是由赤、橙、黃、綠、藍、靛、紫等7種顏色的光混合而成的。

　　生：我知道三棱鏡、水棱鏡都能制造彩虹的功能叫做“分解”。

　　生：我知道彩虹是一種自然現象，是由于陽光射到空氣的水滴里，發生光的反射和折射造成的。

　　生：我知道，當太陽光通過三棱鏡和水棱鏡的時候，前進的方向發生了偏折，而且把原來的白色的太陽光線分解成赤、橙、黃、綠、藍、靛、紫各種顏色的光帶。

　　生： 我知道在下雨時或雨后，由于空氣中充滿了無數個小小的能偏折日光的水滴，當陽光經過水滴的時候，不僅改變了前進的方向，同時被分解成赤、橙、黃、綠、藍、靛、紫等7種的色光，如果角度適宜時，就會形成彩虹。

　　生：我知道彩虹一般出現在夏天，因為夏天多下陣雨，下雨的范圍不大，往往是這邊天空下雨，那邊天空仍出太陽。這時候雨后的天空中還飄浮著許多小水滴，當太陽光透過這些小水滴時，經過折射的作用，天空中就會出現美麗的彩虹。

　　師：我們有時候看到的彩虹又大又鮮艷，這是什么原因呢？

　　生：我猜想可能與空氣里的水滴的大小有關。

　　師：沒錯。當空氣里的水滴越大、越多，彩虹就越大、越鮮艷。反之水滴越小，彩虹就越暗淡。

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　　師：太陽光通過棱鏡后會分解成多種顏色的光，那么這些單色光混合后能否再合成白光呢？

　　生：不可能。

　　生：一定能，因為剛才我們曾經用三棱鏡、水棱鏡分解太陽光形成彩虹，說明了太陽光是由7種不同顏色的光混合而成的，現在我們肯定能把這7種不同顏色的光混合成白光。

　　師：你真棒！那你有什么辦法可以把多種顏色的光混合成白光呢？

　　生：可用牛頓盤。

　　師：你見過牛頓盤沒有。你為什么知道牛頓盤可以把多種顏色的光混合成白光呢？

　　生：我是看書知道的。

　　師：沒錯，你們對科學很有研究，那么現在我們一齊來研究牛頓盤怎樣能把多種顏色光混合成白光好嗎？

　　生：好。

　　師：拿出牛頓盤套材，先在7色紙板圓心部位鑿一個洞，再從紙板外緣至圓心一條縫。依次把赤、橙、黃、綠、藍、靛、紫這7張圓形紙板從切**叉重疊并固定在鉛筆上。

　　生：以小組為單位制作牛頓盤。

　　師：講解并演示調整彩色圓盤的順序和大小，旋轉方法。引導學生先任選兩張彩色圓盤嘗試，并反復調整它們的順序和大小。再依次選三到七張彩色圓盤嘗試，并反復調整它們的順序、大小和旋轉方向，看能否看到白光。

　　生：學生實驗。

　　生；我發現先用紅、黃、藍三張彩色圓盤，紅色的圓盤占八分之七左右，黃、藍彩色圓盤占八分之一左右，順時針旋轉，旋轉速度要快，這時可以看到白色的光。

　　生：我們小組用紅、橙、黃、藍、綠等五張彩色圓盤，紅色的圓盤約占四分之三左右，橙、黃、藍、綠等彩色圓盤約占四分之一左右，逆時針旋轉，旋轉速度要快，這時可以看到白色的光。

　　生：我們小組用紅、橙、黃、藍、綠、靛、紫等七張彩色圓盤，紅色的圓盤約占四分之三左右，橙、黃、藍、綠、靛、紫等彩色圓盤約占四分之一左右，順時針旋轉或逆時針旋轉，旋轉速度要快，這時可以看到白色的光。

　　下課鈴響。

　　師：你們真聰明，真像一個小科學家，你們的探究實驗已經邁出了精彩的第一步了，課后繼續探究，把發現再告訴給老師和同學聽，老師等待你們的探究結果。

　　課后反思：

　　愛因斯坦曾經說過：“興趣是最好的老師。”生動地概括了興趣與學習的關系。沒有興趣的學習，是無可奈何的、消極被動的學習。興趣是主動學習的生命和動力，科學教學要注重培養學生興趣，使學生生動活潑主動地學習，這也是新課標所要求的。“你的回答真精彩“。“你真聰明”。“你真像一個小科學家！”。“猜測是科學發現的前奏，你們已經邁出了精彩的一步！”……這些句子的運用，既使教師有節奏的控制著課堂教學過程，“組織者、引導者”的作用得到充分發揮，又使學生感到話語親切、不生硬，易于接受，激發其學習興趣，又全身心地投入下面的學習中去。在課上，我經常說：“你真行！真不錯！太棒了！……”這些感嘆句，不僅使學生有了成功的體驗，而且進一步激發起學生探究的興趣。

　　在科學探究過程中，做到既關注學生科學研究的方法、科學思維的方法，關注讓學生自主進行探究活動，并在研究活動中培養學生的科學素養，即培養學生嚴謹的科學態度。教學環節的設計基于學生的已有認知基礎之上，能讓學生互相享受各自研究的成果，達成共識，形成結論。對于學生的評價既關注知識與技能的理解和掌握，科學探究的過程體驗，更關注他們情感與態度的形成和發展，即能主動與同伴進行交流和合作，能否積極主動地參與探究活動。評價以師生評、生生評、自評等多種形式進行，重視對學生發現問題、解決問題和實踐操作能力的評價。

　　《科學課程標準》中提出：學生是科學學習的主體，科學學習要以探究為核心。在整個的探究活動，學生經歷了猜想－設計－操作－結論這個完整的探究過程，教師注意自始至終都是以一種啟發者、引導者、幫助者、欣賞者的身份參與到學生的探究活動中。在設計實驗的過程中，形象生動的提示同學們高低要有明顯的差別，滲透對比試驗的知識。注意了提醒學生選擇自己的方式進行表達與交流，并讓學生以小組為單位匯報，學生的匯報雖然有的不完整，但注意了能對學生的回答適時補充，并善于及時捕捉學生隨時閃現的智慧火化，給他們以肯定，給他們以激勵。

　　通過層層深入的探究活動，學生能自己分析和研究生活中的事例，提出自己的研究問題，并在此基礎上自主設計實驗計劃、選擇實驗材料、開展實驗研究、得到實驗結論。經歷“猜想—設計—操作—總結”的過程，在探究活動中，注意了小組內的相互合作和觀察研究。在實驗的現象分析和總結中，知道用三棱鏡、水棱鏡分解太陽光形成彩虹，牛頓盤能把多種顏色光混合成白光。知道了人工制造彩虹的方法，知道了彩虹多形成于夏天雨后的原因……。

　　小學科學課程是以培養科學素養為宗旨的科學啟蒙課程。雖然科學素養的形成是長期的，但是我相信作為科學課教師的我們，一定會以切契而不舍的精神全力投入到對科學課教學的探究之中，圓滿地完成科學啟蒙任務，使科學素養之花綻放的更加絢麗多彩。

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