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　　案例分析：《今天我是小主播》

　　新橋幼兒園伍燕飛2005年10月

　　一、背景介紹

　　1、幼兒情況介紹：由于種種客觀原因，我們大三班幼兒的聽說能力發展都比較緩慢，大多數幼兒不敢說、不會說、不愿說。每次活動時舉手回答問題的小朋友都很少，經常出現冷場的現象。

　　2、為了能幫助幼兒盡快提高聽說能力，我們想了許多方法，包括每天中午的“故事大王講故事”，每天早上9點的“我是新聞小主播”活動。每天，我們都指定兩個小朋友主播以便能使每個幼兒都有表現和表達的機會，。

　　3、老師情況介紹：小顧老師是這學期我帶的實習老師。她學習認真、工作踏實，對孩子非常關心，但是實踐經驗不足，有時會對發生的意外情況束手無策。

　　二、觀察目標：

　　1、通過觀察，了解實習老師的觀察能力和隨機應變能力以對突發情況的回應能力。

　　2、通過觀察，了解“我是小主播”講述活動的開展情況，及時尋找原因和對策，提高實效性

　　3、通過觀察，了解班內幼兒近期實際語言發展水平。

　　三、案例記錄：

　　發生時間2005年10月10日早上9：00發生地點大三班教室內

　　發生事件記錄：早上9：00又到了，實習老師小顧老師已經把班里的孩子都組織好了，他們都靜靜地坐在小椅子上，小手放在腿上。顧老師笑問：“今天，輪到哪兩個小朋友來講新聞呢？”她的眼光看向第三組，第三組的王國棟和夏霆超你看看我，我看看你，慢慢走到前面，坐在桌子前面，王國棟在桌子前面坐下來，等了一會兒說：“神舟六號。”然后就抬起頭看著顧老師，顧老師就問他：“神舟六號怎么了？”王國棟搖了搖頭，繼續看著老師不做聲，小顧老師繼續追問：“今天早上，神舟六號怎么了？”王國棟還是不做聲，下面的小朋友卻已經忍耐不住，開始唧唧喳喳說起話來，小顧只好讓他下去坐好，重新讓孩子們安靜下來，接著又讓夏霆超上來講。夏霆超坐下來開始講，但是只見他的小嘴在動，卻聽不到任何聲音，下面的孩子只靜了兩秒，又開始交頭接耳說起話來，又過了兩秒，下面的孩子說話聲音越來越大，已經蓋過了臺上的小朋友，甚至蓋過了老師的聲音。時間已經整整過去了十分鐘。我提醒小顧：“你可以問問其他小朋友有沒有收看新聞。”小顧老師只好問：“還有誰愿意講講昨天的新聞？”她剛說完，只見李非凡、周文杰、張子翼三位小朋友都爭先恐后地舉起了小手，小顧老師請了李非凡上來講，只見他坐好后從口袋里掏出一張小紙條，他舉起小紙條一邊看一邊講：“今天早上4：25分，神舟六號成功著陸，兩名宇航員接受了鮮花。”說完就把紙條交給了老師，小顧問他：“這是誰寫的？”“是我媽媽寫的。”李非凡坐好后，周文杰又上來講。該是孩子們生活活動的時間了，小顧只好結束了這次的小廣播。

　　四、分析與結論

　　1、從上面的案例中可以看出我們班級的孩子對于老師新近開設的“我是小主播”講述活動還沒有真正投入進去，興趣還不夠高，說明老師在激發孩子參與活動的興趣方面還做得不夠。

　　2、從上面的案例中可以看出我們班里的幼兒語言表達水平參差不齊。有三個幼兒樂于說，也很會說，但是大部分孩子都不敢講、不會講

　　3、從上面的案例可以看出家長的支持、配合是開展這個活動的關鍵因素之一。比如我們班級

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