（四）游戲生成活動（游戲延伸）

　　1、大灰狼抓住小兔后，決定要吃兔子。就對小兔子們說：“這只兔子太臟了，我先給它洗一洗，然后來吃它。你們幫我想想，我要先給它洗哪里？” “洗頭、洗手、洗腳、洗臉……”孩子們七嘴八舌地發表自己的意見。第一次我根據孩子們說的部位洗。洗好后說：“好像沒洗干凈，再洗一遍，再洗一遍。”這一次，我按身體的結構順序給這只小兔從頭洗到腳。邊洗邊說：“洗洗頭，洗洗頭；洗洗臉，洗洗臉；洗洗脖子，洗洗脖子……”一些孩子在教師的不斷重復下，也跟著一起說。

　　（簡析：這次游戲的開展，我在幼兒已經熟悉游戲規則的基礎上，及時增加了洗澡的環節，并模仿托班幼兒最喜歡的天線寶寶說話的口吻，不斷地重復說出身體的個個部位名稱，引起幼兒跟著學說的興趣，從而初步認識了身體的結構順序。新增的游戲環節使幼兒有了新的游戲興趣點，增強了他們的游戲興趣。）

　　2、大灰狼在給小兔洗手時，一邊用這只小兔的手做示范，一邊說：“搓搓手心、手背、手指縫，洗好后，小手會唱歌：do re mi（甩三下），然后開大炮，這樣小手就很干凈了。”其它的小兔看見了，都紛紛伸出手來一起跟著邊說邊做。我發現孩子們對甩三下手，唱do re mi和開大炮的動作很感興趣，于是就強調：“手心、手背、手指縫都洗干凈的小手才會唱歌、開大炮，如果沒洗干凈，它唱的歌就不好聽了，也不會開大炮了。” 小白兔們一個個都在認真的學洗手。

　　簡析：平時教幼兒洗手，他們的注意力不是特別集中，而且也不怎么感興趣，效果不好。在開展這個游戲的過程中，我發現幼兒的注意力特別集中，主動模仿的愿望也很強烈。于是及時地調整游戲的內容，豐富和深化給小兔洗手的情節，把幼兒日常生活中的洗手活動有機的融入游戲中。在角色氛圍中學習洗手，使幼兒在游戲情節的潛移默化下想學、愛學、愿意學。洗手的后面兩個環節－小手唱歌和開大炮，更是引起了幼兒的情感共鳴和模仿的興趣。

　　3、大灰狼捉住小兔后，就說：“如果這只小兔有禮貌，我就不吃它了。”有個別小朋友就說：“大灰狼好！”其他小朋友在這幾個幼兒的帶領下，也紛紛跟著一起和大灰狼問好。我趕緊夸獎說：“嗯，大家這么有禮貌，我就不吃小白兔了，我要和你們做好朋友。那我就把這只小兔放了。”我一邊揮揮手一邊說：“小白兔再見。”小白兔們也馬上對我揮揮手說：“大灰狼再見。”

　　簡析：幼兒年齡小，大部分還不會主動地和別人打招呼，教師在游戲的開展過程中，適當地改變了游戲的發展情節，引發了幼兒新的注意力。教師以游戲形式與幼兒進行誘導式的對話互動，把原來枯燥的社會性要求生動化、具體化和形象化，通過游戲，幫助幼兒樹立了初步的禮貌意識。

　　三、游戲反思：

　　通過這個游戲，發現托班幼兒游戲具有以下幾個方面的特征：

　　1、情緒性

　　游戲是幼兒生來就喜歡的，是他們生活中不可缺少的伙伴。2-3歲幼兒的情緒易受感染，他們游戲的目的是為了滿足自身快樂情緒的需要，以自己獨特方式在游戲中適應環境，渲泄不愉快的消極情緒。針對這些特點，筆者首先在游戲的開始，扮演兔媽媽的角色，去摸摸“小兔”的頭，牽牽“小兔”的手或抱抱“小兔”，給他們進行肢體上的觸摸和撫慰的關注，使剛入園的托班幼兒把對“媽媽”的情感遷移到了“兔媽媽”的身上，找到了情感依托，緩解了部分幼兒離開媽媽而產生的消極情緒；接著在大灰狼抓小白兔的環節中，教師用自身夸張的語言．表情．動作讓他們在緊張、刺激的游戲氛圍中忘記了哭鬧，使個別不愿加入游戲的幼兒也能受到游戲愉快氛圍的感染，跟著發出開心的笑聲。這個游戲讓剛入園的托班幼兒在教師營造的愉快氛圍中逐步進入游戲的情境，認識了自己的座位，體驗和同伴共同游戲的樂趣，感受集體生活的快樂，從而轉移和分散他們想念親人的注意力，安定他們的分離焦慮情緒。

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