2、假想性

　　游戲過程中常通過動作替代、語言補充、以物代物等假想方式變化游戲內(nèi)容，補充游戲材料，維持和發(fā)展游戲情節(jié)。在這個游戲中，教師角色一會兒是“兔媽媽”，一會兒是“大灰狼”，有時又變成“天線寶寶”等等，對于這些角色的轉(zhuǎn)換，幼兒并沒有感到不適應(yīng)和困惑，而是很自然的接受并隨著這些角色進入游戲的情節(jié)。特別是在大灰狼吃小白兔的這個情節(jié)，他們積極、開心地跟著大灰狼一起做各種假裝吃小兔的動作，嘴里還發(fā)出“嗷、嗷、嗷”的吃聲。在大灰狼給小兔洗澡的情節(jié)中，他們也很自然的由小白兔變成了天線寶寶，并模仿天線寶寶的說話方式。假想給幼兒帶來了愉快的感受。

　　3、重復(fù)性

　　托班幼兒對自己感興趣的游戲動作、語言、聲響多次與長時間地重復(fù)而不覺厭倦。如，在游戲中，反復(fù)模仿大灰狼吃小兔的動作和聲音；洗澡情節(jié)中重復(fù)說出身體的個個部位名稱；反復(fù)表現(xiàn)洗手情節(jié)中的動作和語言；游戲中重復(fù)尋找自己的座位；故意重復(fù)讓大灰狼抓住的動作等等，他們對游戲中的重復(fù)樂此不疲。

　　4、從眾性

　　托班幼兒極易受游戲群體中其他人的影響，較難將自己最初的選擇堅持下去。筆者抓住幼兒的這一特點，在游戲過程中，對那些分離焦慮較嚴重，還在哭鬧、不愿意參加游戲的幼兒，采用淡化的處理方式，不刻意要求他們參與，而是用夸張的語言、表情和動作開展游戲，讓參與的幼兒感到快樂、有趣，從而吸引了他們，使他們由坐在座位上觀看，發(fā)展到慢慢地、不自覺地就加入到同伴的游戲當(dāng)中，有的還主動要求老師也給自己戴上小兔的頭飾，愉快地參與游戲活動，體驗到與同伴共同游戲的快樂。

　　5、引發(fā)性

　　受感知經(jīng)驗的制約，托班幼兒對游戲的自主選擇能力比較差，經(jīng)常需要成人通過表情、語言、動作等，吸引他們的注意，使其對教師預(yù)設(shè)的或隨機生成的游戲活動感興趣。在游戲的開展過程中，教師總是用自己夸張的語言、生動的肢體動作和變化不同的表情、語氣扮演游戲里的各種角色，誘導(dǎo)幼兒進入游戲情景中。如：教師用甜美的聲音學(xué)兔媽媽說話，并溫柔的親親、抱抱、摸摸小白兔；用粗啞的嗓音和兇惡的眼神、動作扮演大灰狼；用天真的嗓音模仿天線寶寶說話。這些有意創(chuàng)設(shè)的游戲氛圍激發(fā)并調(diào)動了幼兒參與游戲的愿望。

　　6、隨意性

　　心理學(xué)家?guī)炖�讓雷多說過：“興趣可以產(chǎn)生能量。”托班幼兒的興趣很容易被老師調(diào)動起來，但注意的持續(xù)性短暫，注意力也較容易被轉(zhuǎn)移，經(jīng)常“喜新厭舊”、“見異思遷”。同時，他們自制力差，做事的方向和目標(biāo)常隨著興趣改變而改變，具有非常大的隨意性，而游戲的自由特征又使游戲過程具有很大的不確定性。根據(jù)這一特點，每次游戲活動的重新開展，筆者都在觀察幼兒、了解幼兒興趣和需要的基礎(chǔ)上，結(jié)合他們的現(xiàn)有游戲狀況、實際發(fā)展水平以及他們愛模仿的特點，把握適當(dāng)?shù)臅r機，及時地在每次游戲的基礎(chǔ)上做了一些情節(jié)上的變更，不斷調(diào)整游戲方案，以保持幼兒的興趣和注意。如:在游戲的生成活動中，加入了幼兒感興趣的學(xué)天線寶寶說話和小兔洗手以及禮貌用語的使用等等，以興趣正確引導(dǎo)幼兒，讓幼兒在游戲中，以積極的狀態(tài)、愉快的心情、興趣盎然的邊玩邊學(xué)。充分展示了游戲具有促進幼兒發(fā)展的這樣一種功能。

　　托班幼兒的游戲，更多關(guān)注的是游戲過程的體驗，而不過分強調(diào)結(jié)果，當(dāng)然教師可以根據(jù)托班幼兒教育的實際要求，適當(dāng)?shù)貙⒁恍┥�活常�?guī)和活動常規(guī)的要求有機的滲透到游戲情節(jié)中。如：在這個游戲中，讓幼兒形成有關(guān)洗手和講禮貌的概念。

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