摘要：閱讀能讓幼兒終身受益。幼兒園閱讀教學(xué)的有效性直接影響到幼兒對(duì)閱讀的興趣以及閱讀能力的發(fā)展。針對(duì)閱讀教學(xué)中出現(xiàn)的低效甚至無效的現(xiàn)狀，我們注重閱讀教學(xué)中教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，遵循一定的教學(xué)原則。從教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)評(píng)價(jià)三個(gè)方面采取切實(shí)可行的教學(xué)策略，提高了閱讀教學(xué)的有效性，使幼兒喜歡上閱讀，在興趣中獲得一定的閱讀能力，實(shí)現(xiàn)了幼兒可持續(xù)的、全面和諧的、富有個(gè)性的發(fā)展。

　　關(guān)鍵詞：閱讀 教學(xué) 有效性 策略

　　一、幼兒閱讀教學(xué)有效性存在的問題

　　作為語言領(lǐng)域中重要的一塊內(nèi)容，閱讀活動(dòng)對(duì)于幼兒發(fā)展具有重要的積極意義。但當(dāng)下學(xué)校在教學(xué)過程中，卻過于強(qiáng)調(diào)知識(shí)、技能等認(rèn)知方面的目標(biāo)達(dá)成，忽視幼兒情感、能力等全面發(fā)展；過于強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，忽視幼兒的主體參與；過于強(qiáng)調(diào)教師單向控制，忽視師幼間的積極互動(dòng)等問題，直接導(dǎo)致了閱讀活動(dòng)的低效甚至無效。外在的表現(xiàn)就是幼兒對(duì)閱讀活動(dòng)的興趣不增反減以及閱讀能力的嚴(yán)重缺失。這和新《綱要》中關(guān)于語言領(lǐng)域的培養(yǎng)目標(biāo)相差甚遠(yuǎn)。提出“教學(xué)有效性”這個(gè)命題可以幫助教師反思自己的教學(xué)理念和教學(xué)行為，從而通過主動(dòng)變革教學(xué)來促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

　　二、實(shí)現(xiàn)幼兒園閱讀教學(xué)有效性的策略

　　（一）教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

　　對(duì)教師而言，要想實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的有效性，前提就是要切實(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，確立正確的幼兒觀、教材觀和閱讀教學(xué)觀。

　　1.“以人為本”的幼兒觀

　　幼兒作為一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。有一百個(gè)幼兒就有100種語言，每一個(gè)獨(dú)特的表達(dá)都彌足珍貴。

　　2.“為我所用”的教材觀

　　教材只是教學(xué)的憑借，是為“我”所用的，并不是我們的標(biāo)準(zhǔn)。在對(duì)教材的解讀上要有自己的聲音，更要有幼兒的聲音。另外，還要注重教材的廣泛收集，“博采眾長(zhǎng)為我所用”，可以選用多種教材。

　　3.“以情動(dòng)理”閱讀教學(xué)觀

　　幼兒“是用身體和精神去感性地觸摸世界，而非用知識(shí)和觀念去理性地肢解世界”，幼兒園的語言教育“是感性的，適合以感性的方式來培養(yǎng)幼兒，避免過早地傷根（即壓抑個(gè)性），應(yīng)以保真為主（即尊重幼兒的個(gè)性）”。（北大訪問學(xué)者沈奇教授語）它是以感悟生命、張揚(yáng)個(gè)性為宗旨，以閱讀為契合點(diǎn)，調(diào)動(dòng)幼兒的原動(dòng)力，通過教師的“情”導(dǎo)，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，開發(fā)幼兒的自身潛能，提高閱讀教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)教育的終極目標(biāo)——對(duì)人的關(guān)懷。

　　（二）閱讀教學(xué)有效性的方法

　　有效的教學(xué)過程分為三個(gè)階段：教學(xué)的準(zhǔn)備、教學(xué)的實(shí)施和教學(xué)的評(píng)價(jià)，有效的教學(xué)策略具體為教師在處理每一階段的過程中所表現(xiàn)出來的問題解決的行為方式。

　　1.選材兼顧愉悅性和適宜性，讓教學(xué)內(nèi)容更有效

　　選擇合適的教材是有效教學(xué)的第一步。我們以愉悅性和適宜性為原則收集優(yōu)秀的讀本，分析并確定每學(xué)期12個(gè)功能讀本作為各年齡段教學(xué)內(nèi)容。在了解幼兒直接經(jīng)驗(yàn)的背景以及原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)狀況的基礎(chǔ)上，通過教學(xué)的設(shè)計(jì)和資源的提供，讓幼兒學(xué)得開心，學(xué)得不露痕跡。例如部分家長(zhǎng)反映自己的孩子不喜歡吃蔬菜，我們就選用了《我絕對(duì)絕對(duì)不吃番茄》這一閱讀材料，通過查理與蘿拉兄妹一場(chǎng)充滿想象力和游戲色彩的對(duì)話，說胡蘿卜是從木星上來的橘樹枝，豌豆是來自綠王國的綠雨滴，土豆泥是來自富士山頂?shù)陌自疲�而番茄則是噴水月亮，這種蘊(yùn)含一定教學(xué)價(jià)值又童趣盎然的內(nèi)容為有效教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。

　　2.目標(biāo)定位切實(shí)可行，讓教學(xué)目標(biāo)更貼切有效

　　閱讀教學(xué)目標(biāo)的確立除了要與幼兒的情感、興趣、態(tài)度、個(gè)性等方面的價(jià)值取向一致，還需要教師在理解和分析教材的基礎(chǔ)上，綜合分析各年齡段的教學(xué)要求和幼兒的能力水平。如小班閱讀《為什么我不能》的目標(biāo)一是基于小班幼兒在語言表達(dá)方面不完整，表達(dá)不順暢等現(xiàn)有的語言發(fā)展水平而制定的，利用符號(hào)的提示實(shí)現(xiàn)句型的轉(zhuǎn)換。這也是閱讀中重要的能力之一。目標(biāo)二是情感的激發(fā)，也是本次活動(dòng)的重點(diǎn)。

　　3.教具準(zhǔn)備充分到位，讓教學(xué)基礎(chǔ)更踏實(shí)有效

　　閱讀教學(xué)中的準(zhǔn)備以現(xiàn)有的閱讀材料即讀本為主，但由于幼兒的感知覺正處于逐漸完善期，認(rèn)識(shí)活動(dòng)非常具體，因此有效教學(xué)活動(dòng)更需要形象的教學(xué)具。在筆者班上，閱讀教學(xué)是作為常規(guī)教學(xué)來進(jìn)行的，再加上很多閱讀材料是通過書店、網(wǎng)站選購的，為此，筆者充分運(yùn)用幼兒園配備的多媒體教學(xué)設(shè)備實(shí)現(xiàn)閱讀資源共享。例如在《兔子先生去散步》教學(xué)前，筆者制作準(zhǔn)備了聲文并茂的幻燈片，還根據(jù)材料中認(rèn)知各種標(biāo)志的需要，對(duì)讀本中出現(xiàn)的標(biāo)志圖進(jìn)行局部的拍攝，讓幼兒的觀察更清楚、更細(xì)致，并將生活中常見的標(biāo)志進(jìn)行拍攝和添加，活動(dòng)豐富、緊湊，收到了很好的效果。

　　初期閱讀時(shí)，幼兒對(duì)讀本的翻閱習(xí)慣需要借助實(shí)物來完成。小班幼兒通常合作意識(shí)不強(qiáng)，又好模仿，所以，要為每位幼兒提供相同的讀本作為教具，有利于養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

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