4.采用不同引入方式，讓教學(xué)指導(dǎo)更靈活有效

　　開始閱讀前，讀本的名字是一個很好的導(dǎo)入線索。介紹讀本時，教師先把讀本的名字告訴幼兒，讓幼兒自己圍繞讀本的名字展開討論。此外，讀本的封面也是引入的常用方法。如讀本《鱷魚怕怕牙醫(yī)怕怕》的封面展示后，我問：“上面有誰？”“哪里看出他是醫(yī)生？”“鱷魚露著牙齒，醫(yī)生會怎么幫它？他是什么醫(yī)生？他們兩個的心情怎樣？哪里可以看出來？”這樣的觀察讓幼兒很快就把握了閱讀主題，對圖書有了一個整體的認識，并能讓幼兒始終保持濃厚的閱讀興趣。另外，我們嘗試就讀本的某一幅畫讓幼兒們進行猜測、聯(lián)想，給他們更多的遐想空間。如讀本《愛吃水果的牛》，筆者先讓幼兒觀察第20頁中牛滿肚子都是水果的畫面，讓幼兒猜測：“這只牛為什么要吃這么多的水果？”“可能發(fā)生了什么事情？”為幼兒發(fā)展故事情節(jié)提供了想象的依據(jù)。

　　5.尋找圖文轉(zhuǎn)換的符號意義，讓教學(xué)過程更順暢有效

　　怎樣讓還沒有大量識字的幼兒順暢地進入到讀本的閱讀之中呢？筆者選擇的突破口是從讀本的圖入手，通過引導(dǎo)幼兒看、想、說、讀等方式來實現(xiàn)圖畫符號與語言文字符號的轉(zhuǎn)換，培養(yǎng)幼兒的觀察力、想象力和解構(gòu)故事圖式語言的能力。

　　（1）看一看：細致的觀察是閱讀的重要基礎(chǔ)。通過教師的引導(dǎo)“是誰？在做什么？為什么要這樣做”“這是什么地方？從哪里可以看出來”“接下來會怎樣？和你的想法一樣嗎”等提問，讓幼兒帶著問題有目的地對畫面上各種角色的表情、動作及角色間的關(guān)系進行觀察、分析、判斷，培養(yǎng)幼兒的觀察能力。

　　（2）想一想：如果只注重幼兒觀察而不引導(dǎo)幼兒想象，那么觀察所得必然支離破碎，不能構(gòu)成一個有機聯(lián)系的畫面。因此，在幼兒觀察的基礎(chǔ)上，以觀察所得為依據(jù)，啟發(fā)幼兒積極思考，引導(dǎo)幼兒根據(jù)畫面內(nèi)容，通過聯(lián)想，“看”清畫外的內(nèi)容。如讀本《上床睡覺》中，小蛇上床后，也許已有恐懼心理，它把尾巴環(huán)繞在樹上，當獅子、斑馬、河馬都上床，大象也踏上梯子的時候，小蛇的尾巴在樹上已繞了兩圈了，同時，獅子張開了大嘴，大象的腿在顫抖。這是動物們恐懼心理的反映，也讓幼兒聯(lián)想到吊床承受不了后會發(fā)生的可怕的事情。在這個“想”的過程中，幼兒理解了作品內(nèi)容以及作品中寫作手法的運用，在愉快氣氛中去表達、交流，從而培養(yǎng)良好的思維方法和開朗的性格特征。

　　（3）說一說：幼兒通過觀察畫面內(nèi)容，在教師的有效啟發(fā)指導(dǎo)下，用語言表述出來。筆者注重引導(dǎo)幼兒大膽講述，指導(dǎo)幼兒用規(guī)范的語言、恰當?shù)脑~匯，連貫地進行表達。如在讀本《三只小豬去幼兒園》的閱讀活動中，教師請幼兒們說說豬媽媽帶小豬去什么地方，孩子們都說“豬媽媽帶著小豬去幼兒園”。教師及時肯定了幼兒的說法，并請幼兒再仔細看圖：它們是怎樣去幼兒園的？幼兒說出了：“豬媽媽拉著小豬的手去幼兒園的”“三只小豬背著書包去幼兒園的”等句子，表達能力得到了有效提高。

　　（4）讀一讀：幼兒期的語言以口語為主，他們在閱讀中常常會忽略圖畫與文字之間的對應(yīng)轉(zhuǎn)換關(guān)系，這樣就不能真正發(fā)揮圖書的語言教育價值。為了幫助幼兒實現(xiàn)圖畫符號與文字符號的順利轉(zhuǎn)換，教師幼兒在“看、想、說”的基礎(chǔ)上歸納出的圖意以漢字形式進行出示，引導(dǎo)幼兒進行認讀，在此過程中幫助幼兒建立音形義三者的聯(lián)系，也為幼兒積累識字經(jīng)驗。

　　6.將閱讀活動游戲化，讓教學(xué)體驗更生動有效

　　筆者嘗試從幼兒的特點出發(fā)，選取合適的讀本，把過程游戲化。如在讀本《蒼蠅蒼蠅快走開》的閱讀活動中，由于句子比較長，幼兒們難以將書中語句完整、連貫地表達出來，我們就把玩具蒼蠅系在長長的細鉛絲上，操縱蒼蠅一會兒落在幼兒的眼睛上、一會兒落在胳膊上……幼兒們一起趕蒼蠅，并反復(fù)使用“蒼蠅蒼蠅快走開，不要落在××上”的句式。幼兒們邊說邊游戲，很快就能把書中的文字內(nèi)容完整地表述出來。此外，開展故事表演也是我們常用的策略，通過讓幼兒扮演書中角色，用對話、動作、表情再現(xiàn)圖書內(nèi)容，加深了幼兒對圖書內(nèi)容的理解和體驗。

　　7.有效的評價強化幼兒主動參與學(xué)習(xí)活動，激發(fā)他們的主體意識

　　筆者的策略是多元評價、語言明確、形式多樣，通過幼兒自評、教師評價和師幼互評等方式實現(xiàn)多向性評價；在評價語言上注重“有感而發(fā)”而不泛泛言之，如“你看出蝴蝶的翅膀和媽媽衣服的花紋是一樣的，就知道它是媽媽變的，你真會動腦筋”“小眼睛真亮，藏在石頭后面都被你看出來了”，等等。評價中，筆者還將口頭語言的評價和體態(tài)語的評價相結(jié)合，愛撫地摸頭，深情地擁抱，由衷地鼓掌，有力地豎大拇指等，傳遞對幼兒的肯定和期待，讓他們產(chǎn)生情感體驗和持久的興趣。

　　要達到幼兒閱讀教學(xué)的有效性，還有很多方面需要考慮。如閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、閱讀與主題的融合、閱讀活動的延伸、閱讀行為的強化鞏固等，每一項內(nèi)容都值得深入研究，每一個探討都影響到教學(xué)有效性的實現(xiàn)程度。相信通過對“有效教學(xué)”這一命題持之以恒的研究，在幼兒園閱讀教學(xué)中充分關(guān)注各方面、各環(huán)節(jié)的有效性，提高教學(xué)質(zhì)量，促進幼兒可持續(xù)的、全面和諧的、富有個性的發(fā)展一定可以實現(xiàn)。

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