同伴言語(yǔ)交往是幼兒同伴交往的主要形式之一，也是幼兒獲取經(jīng)驗(yàn)的重要方式。本研究擬通過(guò)幼兒園游戲中大班幼兒同伴言語(yǔ)交往的動(dòng)態(tài)研究，了解幼兒同伴言語(yǔ)交往的“本真”世界。

　　一、研究的概念界定

　　借用朱智賢的定義，研究者對(duì)幼兒同伴言語(yǔ)交往的界定是指同伴之間運(yùn)用口頭語(yǔ)言交換意見(jiàn)、傳達(dá)思想、表達(dá)情感和需要的交流過(guò)程。當(dāng)然，有些交往中不僅言語(yǔ)參與其中，還有其他的交往中介，比如動(dòng)作、表情等非言語(yǔ)交往行為，對(duì)于難以界定其屬于言語(yǔ)交往還是非言語(yǔ)交往的行為，本研究的處理方式為：只要一方的言語(yǔ)行為引起了對(duì)方的言語(yǔ)反應(yīng)或行-為反應(yīng)，改變，就界定為雙方之間發(fā)生了言語(yǔ)交往。本研究中對(duì)一次獨(dú)立的言語(yǔ)交往的界定，依據(jù)交往者、交往主題兩個(gè)因素來(lái)確定，其中的一個(gè)因素發(fā)生了變化，一次獨(dú)立的言語(yǔ)交往就界定為結(jié)束，另一次獨(dú)立言語(yǔ)交往便界定為開(kāi)始。具體界定如下：

　　1　言語(yǔ)交往的主體(兩個(gè)幼兒或者以上)同時(shí)在場(chǎng)。

　　2　言語(yǔ)交往事件有一定時(shí)間限度，交往者在一定的時(shí)段內(nèi)進(jìn)行著連續(xù)的言語(yǔ)交往，一旦出現(xiàn)中斷，且中斷超過(guò)了一定的時(shí)間限度(5分鐘)，無(wú)論言語(yǔ)交往的結(jié)果如何，先前的這一言語(yǔ)交往事件就界定為結(jié)束。

　　3　言語(yǔ)交往事件有其自身特定的背景與主題，正是這種特定的背景和主題構(gòu)成了特定的言語(yǔ)交往內(nèi)容，如果言語(yǔ)交往的特定背景與主題發(fā)生變化，那么先前的言語(yǔ)交往事件也就相應(yīng)地以此為標(biāo)志而界定為結(jié)束。

　　二、研究的方法與設(shè)計(jì)

　　(一)研究方法

　　本文采用描述性的研究范式對(duì)幼兒園游戲活動(dòng)中大班幼兒同伴言語(yǔ)交往進(jìn)行了為期兩個(gè)月的觀察記錄，具體方法如下：

　　1　觀察法。研究者以“局外人”的身份進(jìn)入研究現(xiàn)場(chǎng)，在幼兒園游戲活動(dòng)中記錄大班幼兒同伴言語(yǔ)交往，采取日記性描述方法(事件取樣)，收集幼兒同伴言語(yǔ)交往的案例以供分析。

　　2　訪談法。在觀察法的基礎(chǔ)上，研究者主要通過(guò)非正式的個(gè)人訪談來(lái)了解研究對(duì)象，為研究提供充足而深入的背景資料。由于幼兒教師對(duì)班中的幼兒會(huì)有比較深刻的了解，因此訪談對(duì)象也包括幼兒教師。

　　(二)研究的設(shè)計(jì)

　　1　研究對(duì)象。本研究擬了解幼兒園大班幼兒在游戲活動(dòng)中的同伴言語(yǔ)交往，為此，研究者隨機(jī)選擇三所幼兒園，采取整群抽樣和目的性隨機(jī)抽樣對(duì)三所幼兒園四個(gè)大班幼兒同伴言語(yǔ)交往進(jìn)行研究。

　　2　研究時(shí)間。本研究正式觀察時(shí)間為兩個(gè)月，具體的觀察時(shí)間為：每個(gè)班各觀察半個(gè)月：正式進(jìn)行觀察記錄的具體時(shí)間是幼兒的游戲活動(dòng)時(shí)間，包括早晨入園時(shí)的幼兒晨間自由游戲時(shí)間(7：40～8：40)、幼兒一日活動(dòng)的自由游戲時(shí)間(10：00～11：00)和下午離園前幼兒的自由游戲時(shí)間(4：00～5：00)，確定這樣的研究時(shí)間是因?yàn)樽粉櫶骄康幕�本原則就是假定某些東西是持續(xù)的。關(guān)注這種持續(xù)性會(huì)產(chǎn)生在孤立狀態(tài)和短期內(nèi)不能發(fā)現(xiàn)的事情。

　　3　研究資料的編碼。通過(guò)預(yù)觀察，研究者界定幼兒同伴言語(yǔ)交往的言語(yǔ)類(lèi)型包括：陳述言語(yǔ)(針對(duì)外界事物和表述自身立場(chǎng)等)，分為肯定陳述和否定陳述：疑問(wèn)言語(yǔ)；祈使言語(yǔ)，分為命令、要求言語(yǔ)，請(qǐng)求、懇求言語(yǔ)，安慰、勸告言語(yǔ)和詢問(wèn)、建議言語(yǔ)：表態(tài)言語(yǔ)(針對(duì)同伴的要求和行為表現(xiàn)等)，分為認(rèn)同、肯定言語(yǔ)，贊賞、表?yè)P(yáng)言語(yǔ)，反對(duì)、否定言語(yǔ)，諷刺、挖苦言語(yǔ)，威脅言語(yǔ)。其中對(duì)于謝謝你、不用謝和對(duì)不起、沒(méi)關(guān)系之類(lèi)的禮貌言語(yǔ)交往，因?yàn)槟Ｊ奖容^固定，在大班幼兒同伴言語(yǔ)交往中所占的比重不大，故研究者不再把它們單獨(dú)劃分成言語(yǔ)類(lèi)型，當(dāng)觀察到幼兒同伴間這樣的言語(yǔ)交往的時(shí)候，也不對(duì)這樣的言語(yǔ)交往進(jìn)行記錄和分析。

　　根據(jù)言語(yǔ)的感情色彩和言語(yǔ)本身所表示的語(yǔ)氣，把幼兒同伴言語(yǔ)交往的言語(yǔ)性質(zhì)劃分為三個(gè)維度：積極言語(yǔ)、中性言語(yǔ)、消極言語(yǔ)。言語(yǔ)策略分為一般策略、強(qiáng)制策略、親社會(huì)策略。

　　(三)資料的整理和分析

　　將采取日記性描述方法(事件取樣)收集到的幼兒同伴言語(yǔ)交往的案例，進(jìn)行逐步的分析和編碼。研究者通過(guò)SPSS for windows 16.0統(tǒng)計(jì)軟件來(lái)進(jìn)行數(shù)據(jù)的錄入、管理和分析。

　　三、研究結(jié)果與分析

　　下表是研究者在幼兒園觀察記錄收集信息的情況，共收集有效的大班幼兒同伴言語(yǔ)交往的事件492件，交往語(yǔ)句2001條(見(jiàn)圖一)。本研究的統(tǒng)計(jì)分析是基于對(duì)這些事件分析的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。

　　(一)大班幼兒同伴言語(yǔ)交往中言語(yǔ)類(lèi)型使用的概況與原因分析

　　圖一顯示，在大班幼兒的同伴言語(yǔ)交往中使用的言語(yǔ)類(lèi)型頻率由高到低依次為：肯定陳述>命令、要求言語(yǔ)>疑問(wèn)言語(yǔ)>否定陳述>詢問(wèn)、建議言語(yǔ)>請(qǐng)求、懇求言語(yǔ)>反對(duì)、否定言語(yǔ)>諷刺、挖苦言語(yǔ)>認(rèn)同、肯定言語(yǔ)>威脅言語(yǔ)>安慰、勸告言語(yǔ)>贊賞、表?yè)P(yáng)語(yǔ)言。

　　研究者認(rèn)為，造成上述情況的大部分原因是和幼兒語(yǔ)言發(fā)展的特點(diǎn)密切相關(guān)的，在幼兒期間幼兒最初掌握的就是陳述句，在整個(gè)學(xué)前期簡(jiǎn)單的陳述句是幼兒使用的基本句型①。因此，幼兒園同伴言語(yǔ)交往使用的肯定陳述言語(yǔ)類(lèi)型的頻率最高。而有些言語(yǔ)類(lèi)型的使用頻率較低，也是由幼兒心理發(fā)展的特點(diǎn)或環(huán)境因素決定的。比如，安慰、勸告類(lèi)型的言語(yǔ)之所以使用的頻率較低，研究者認(rèn)為原因有二：一是在整個(gè)幼兒期間幼兒的以自我為中心的心理特征還是占據(jù)著主要的地位，因此幼兒并不能很好地進(jìn)行移情和觀點(diǎn)采擇，所以幼兒同伴言語(yǔ)交往之間的安慰、勸告類(lèi)型的言語(yǔ)發(fā)生得較少：二是當(dāng)幼兒出現(xiàn)需要安慰和勸告的情況下通常會(huì)有幼兒教師的介入，幼兒教師的干預(yù)在一定程度上減少了幼兒同伴之間發(fā)生這種類(lèi)型言語(yǔ)交往的可能性。

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