陶行知先生在“創造宣言”中說：“處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人。”幼兒與生俱來就有藝術創造的潛能，幼兒的創造強調了自身發展的個體價值，反映出強烈的自我表現、自我完善的心理需求。因此，我們必需抓住幼兒這一時期，實施有效的發展策略，以發展其創造力。在幼兒園，美術活動是幼兒園進行創造教育的良好途徑。可正規美術活動往往是教師預設大于幼兒生成，技能的傳授與幼兒創造力培養之間的度把握不夠準確。因此我們將美術教育與幼兒的共同性課程有機結合，并滲透于幼兒區域活動之中，為幼兒營造一個寬松、自由、和諧的創造環境氛圍，積極開展美術活動，這就是美術區域活動。通過我們的實踐，不但使幼兒獲取了廣泛的美術創作經驗，而且在反復的研討和觀摩中，提升了教師的教研能力和藝術指導能力。

　　一、豐富美術創作材料，增強幼兒活動興趣

　　美術區域活動作為一種新的活動形式讓幼兒在活動區中自主的與各種材料交互作用。所以，只有提供豐富的材料才能體現出幼兒的自主活動，更大程度促進幼兒創造能力的發展。而以往單一的美術材料往往使幼兒學得較為乏味，也無法使其對美術活動保持長久而濃厚的興趣，而美術區域活動改變了傳統的教學模式，讓幼兒體驗到了豐富的生活材料所帶來的快樂。當然，既然是美術區域活動，自然少不了一些專業美術材料，如紙類有素描紙、宣紙、卡紙、吹塑紙等；筆類有蠟筆、水筆、毛筆、鉛筆、排筆等，這些都是美術活動中常見的專業工具。但是，藝術來源于生活，生活化的材料能在某種程度上激發孩子的創作熱情，并更好的把自己的審美情趣應用到生活中去。因此我們利用各種形式收集豐富的材料進行創作，如秋天的時候，我們讓孩子們一起撿樹葉拼畫，孩子們興致盎然的利用樹葉的天然造型拼出了金魚、蝴蝶、狐貍、小姑娘等等；我們為孩子提供了各種各樣的水果，孩子們用水果做成了孔雀、小狗、小貓等；收集生活中的廢舊物品，讓孩子變廢為寶。我們經常鼓勵孩子和家長收集廢舊材料，投放在美術區域活動中，孩子對自己收集的材料格外珍惜，并更加樂于探索，擺弄廢舊材料，充分展開想象力，大膽進行造型。當幼兒在操作時，他們運用各種感官探索材料的性質，選擇不同的方法使用，促進了幼兒創造性的發展。

　　二、創設互動空間環境，展示幼兒藝術作品

　　皮亞杰認識理論認為：幼兒是在與環境的相互作用中發展起來的。而對于美術區域活動來說，大部分的操作是需要在桌面上進行的，那么墻面、垂吊該怎么安排和利用呢？這是我們遇到的難點。以往布置墻面，大家一般把墻面裝扮成和主題有關的情景，現在開展了美術區域以后，我們收集了大量幼兒創作的作品，為了展示這些原汁原味的作品，我們老師在區角的設計上下足了功夫，根據幼兒的身高，充分利用區角的墻面、櫥柜，使幼兒在操作時可以把自己做好的作品自由添加到墻面的環境中。對于垂吊，由于我們班級的吊頂都較高，不適宜孩子們操作，所以我們就采用把幼兒的作品作為垂吊的裝飾掛在活動室上空，孩子們看著自己的作品裝飾出的教室環境，心情是多么地愉快和自豪呀。而且，環境裝飾從內容來源、主題的產生等多方面生動、直觀、真實地再現了師幼之間零距離的互動對話、幼兒與教師之間親密無間的關系、幼兒與幼兒之間的感情氛圍。

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