二、樹立正確的幼兒藝術教育目標意識

　　當前許多幼兒園設置藝術課程，藝術教育活動流于教授表面性的東西，諸如跟老師學會唱一首歌，模仿老師學習幾個舞蹈動作，完成老師要求畫的一幅畫等等，或只是把其視為一種生動活潑的教學手段，忽視了對幼兒進行藝術教育的本義：是萌發(fā)幼兒欣賞美、表現(xiàn)美、體現(xiàn)美的情趣，讓幼兒在早期教育中受到藝術的熏陶。對藝術形式及作品的審美特征不夠重視。因此讓教師明確藝術教育的目的，成為幼兒園開展藝術教育的關鍵。我們應幫肋教師根據(jù)《規(guī)程》中有關的教育目標，遵循幼兒生理和心理的發(fā)展規(guī)律，遵循藝術教育的一般規(guī)律，制訂發(fā)展目標。如在教小班新入園的幼兒唱《我愛我的幼兒園》一曲，要求不單教會幼兒唱，還要求幼兒學習隨音樂節(jié)奏拍手、拍腿，讓新入園幼兒的小手參與操作，提高幼兒學習興趣，對新生幼兒來說如何通過歌曲的學習，讓他們愛上幼兒園，對幼兒園產生親切感顯得更為重要。教師如果認識到這一點，就會在教學設計過程中充分考慮為達到這一培養(yǎng)目標而選擇教育活動的形式和方法，而不會選擇坐在教室教師唱一句幼兒學唱一句的教法。讓幼兒經過活動真正認識到幼兒園可愛的地方，從而產生熱愛幼兒園的思想感情，克服對新環(huán)境的陌生感，為幼兒今后在園的生活學習打下基礎。整個活動既有音樂知識的了解，又發(fā)展了動作技能，又從視覺中欣賞到幼兒園的美，更在快樂的音樂活動中又體驗了幼兒園生活的愉快，豐富了幼兒的感情。所以教師對藝術課程教育的目標意識正確、全面，才能充分發(fā)揮藝術教育的功能。

　　三、開展多樣的教育途徑和教學嘗試

　　1、幼兒藝術素質的培養(yǎng)主要是運用專門的藝術教育活動，側重幼兒學習掌握有關藝術知識技能，培養(yǎng)幼兒的藝術欣賞情趣。除此之外，筆者所在的幼兒園在實踐中認識到：日常生活、游戲及其它教育活動中的滲透性教育，也是藝術教育可循的途徑。我們在幼兒一日生活、學習各環(huán)節(jié)有機地把音樂、色彩帶進去。為幼兒創(chuàng)設豐富的視聽環(huán)境，充分發(fā)揮其教育作用。根據(jù)幼兒的認知水平布置不同的主題的、具有教育性、知識性、藝術性、形象性發(fā)展性的內容，讓孩子們在日常觀察中受到教育和熏陶。如我們在同一地點，分階段布置了：“百鳥知多少”系列環(huán)境，從鳥的種類、名稱到鳥喜愛的環(huán)境，再到鳥之最和益鳥的介紹，讓幼兒感知鳥的鮮艷色彩，鳥兒飛翔的優(yōu)美姿態(tài)。布置中的立體感，藝術性高。使幼兒獲得了有關鳥的的系統(tǒng)知識，以萌發(fā)了對美麗的大自然熱愛之情，豐富了保護益鳥，愛護自然生態(tài)的環(huán)保知識。又如我們要求教師把教育活動中需要幼兒欣賞學習的音樂、文學作品，在日常生活中反復播放；把每天早接時間定為全園性的名曲欣賞時間，在充滿藝術美的氛圍中，給幼兒傳遞大量美的信息和刺激。經過幾年的實踐，我園把藝術深入到幼兒生活中，使幼兒藝術素質有明顯的提高，并在各種藝術活動及競賽中漸見成效。

　　2、藝術教學指導中，教師的情緒表現(xiàn)，是調動幼兒積極參與學習，理解作品情感的催化劑。教師對作品表示喜愛之情，并把作品的情感融入自己的指導中，感情溢于言表，一舉手，一投足，每一個眼神每一句話語都傳遞著作品的情感，這樣就能喚起幼兒情感的共嗚，激起幼兒投入，與作品融為一體，準確地表示作品中的思想感情。我園的一位舞蹈老師就是這樣指導幼兒進行訓練的，在訓練中她善于利用情境語言激發(fā)幼兒聯(lián)想，產生恰當?shù)母星椋瑴蚀_地表現(xiàn)出來。如在適當時她會對幼兒說：“哎呀！真開心啊！”“好舒服啊！”又如孩子們喜歡去“麥當勞”，當要求表現(xiàn)出欣喜時，她會說“到了麥當勞啦！”。教師準確地運用情緒的渲染，使幼兒的舞蹈表演不只局限在動作的模仿上，而是把自己融入舞蹈的角色之中，使舞蹈表演不只局限在動作的模仿上，而是把自己融入舞蹈的角色之中，使舞蹈反映的意境更準確，更生動。從而推動了幼兒的審美、想象、表現(xiàn)能力的發(fā)展。

　　3、運用多種感官，幫助幼兒理解作品的要求。幼兒受身心發(fā)展的制約，感知覺在認知活動中占據(jù)著重要地位。教師在藝術教育過程中，注意引導幼兒充分運用視覺、聽覺、觸覺等多種感官，感知色彩、聲響等的意蘊，調動想象、思維、動作、語言的參與，反饋感受程度，促進理解。如在美術活動中，讓幼兒看一組圖片，聽一段音樂，做做動作，編個故事等，幫助幼兒在此過程中逐步加深對作品內容的了解，以達到準確表現(xiàn)的目的。

　　4、幼兒應是藝術活動的主體。在藝術教育活動中，如果幼兒總是被動地接受成人的知識灌輸和技能訓練，則不利于幼兒潛能的發(fā)揮，影響創(chuàng)造力和表現(xiàn)力的發(fā)展。要改變這種狀況，關鍵是教師正確發(fā)揮指導作用，讓幼兒處在主動、積極的活動狀態(tài)中。在一些活動中可讓幼兒自由選擇表現(xiàn)的形式，由幼兒自己決定用什么材料，與誰做伙伴。教師從旁對幼兒提出指導性建議，或在技能方面給予幫助，對幼兒的活動過程所表現(xiàn)出的活躍思維，豐富想象，創(chuàng)造性表現(xiàn)等表示肯定和鼓勵，這樣就更語誘發(fā)了藝術創(chuàng)造力的發(fā)展，也為幼兒帶來了樂趣和滿足，增添對藝術活動的興趣。當然，如果在一定時間內要達到某一特定的目標的時候，就需要教師為幼兒選擇好活動形式，確定目標，內容、活動步驟和方法并作具體的指導，但這時就更需要教師充分考慮幼兒的年齡特點和發(fā)展水平，選擇適合的方式方法。

　　以上幾點是針對本地區(qū)幼兒園開展藝術教育存在的問題，在實踐探索過程中的思考與做法，要讓藝術教育能充分發(fā)揮其人功能，還需作不懈的努力，以促進幼兒身心健康和諧發(fā)展。

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