著名教育家陶行知先生曾說“生活即教育”，即良好的幼兒教育要充分利用生活的價值。所以，讓幼兒美術教育回歸生活，就是依托幼兒現實生活，以幼兒的生活經驗為基礎，緊密結合其熟悉的人、物、事，尊重其個性發展，注重其自由創造和想象，使幼兒美術教育具有生活化的特征，實現生活化的價值。

　　雖然教育改革已經關注到幼兒美術教育回歸生活的重要性，但在實際幼兒美術教育的推行的過程中，還是存在一些問題。

　　一、幼兒美術教育回歸生活過程中存在的問題

　　（一）教育觀念

　　隨著新課改的推出，幼兒美術教師已經建立了新的觀念，但在實際教育過程中，新觀念難以與舊觀念很好的融合，大多數教師還是注重美術技能的訓練和技巧的掌握，忽視幼兒對美的感知與欣賞，對情感的激發。因此，幼兒美術教師對新觀念下如何進行美術教育存在諸多問題。

　　（二）美術教育內容

　　大部分幼兒美術教師進行美術教育的內容仍局限在幼兒美術教材和畫冊，脫離了幼兒的生活，讓幼兒被動地接受一些枯燥、陌生的圖案，這樣的美術教學內容會嚴重打擊幼兒對美的積極性和創造性。

　　（三）美術教育材料

　　很多教師喜歡在進行幼兒美術教育時，買現成的美術材料，一次課程結束后便廢棄不再利用，這樣不僅浪費資源，而且局限了幼兒的想象力，無法發揮幼兒的創造性。

　　（四）美術教育形式

　　教師習慣采取課堂教學的形式對幼兒進行美術指導，通常以繪畫、手工制作為主。這樣的教育形式，過于機械化，幼兒很難從這樣抽象的教育中獲得美的熏陶。

　　（五）美術教育環境

　　幼兒在幼兒園階段還處于無意識注意的心理發展階段，這種無意識注意是一種在周圍的環境刺激下產生，而不需要意志努力的注意。所以進行幼兒美術教育的環境應該更趨近生活化、情景化。

　　二、幼兒美術教育回歸生活

　　（一）幼兒美術教育觀念回歸生活

　　杜威曾說：“教育應該是生活的本事，而不是生活的準備。”福祿貝爾也曾經說過：“通過生活病來自生活的課，是使人印象最深刻、理解最容易的課。”幼兒年齡小，缺乏感知和接受知識的能力，在他們眼中，世界既新奇又陌生，因此，理論性的美術知識并不適用于幼兒美術教育。作為幼兒美術教師，我們必須轉變舊觀念，意識到生活對于幼兒情感發展的重要性，進行美術教育應當以幼兒的興趣、能力、需求和生活為中心，以美術為表現手段，通過回歸生活的教育內容、材料、形式和環境，讓幼兒融入生活，感知生活，體驗生活，熱愛生活。

　　（二）幼兒美術教育內容回歸生活

　　幼兒美術教育要適合幼兒，以幼兒的生活經驗和內在需求為教育內容。拋去教材和畫冊，讓幼兒投入到自己感興趣的情境之中，這樣才能提高幼兒對美術活動的積極性和對美的創造性。把幼兒帶到豐富多彩的自然界中去，讓他們自由觀察大自然的植物、動物、景物，繽紛的鮮花、綠色的草地、浪漫的梧桐都是最天然的創作素材。豐富多彩的節日活動也可以挖掘美術教育內容。節日是幼兒最感興趣的活動項目，教育內容非常豐富且具有文化底蘊，幼兒可以在其中感知生活、享受生活。如中國傳統節日春節的大紅燈籠、元宵節的花燈，西方圣誕節的圣誕樹、萬圣節的南瓜燈等等，各色各樣的節日活動都蘊含著豐富的美術教育資源。教師可以引導幼兒通過自身感受節慶活動，自由地表達和表現對美的真實感受，創作他們眼中的美。

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