如小班科學活動《水寶寶醒了》，教師為幼兒準備了盛滿水的水盆、石頭、小棒、尺子、瓶子、勺子、吸管、梳子等，讓幼兒嘗試運用這些材料讓水盆里靜止的水動起來，從而感受水是無形且可以流動的，并觀察發現“不同物體的介入，水的流動是不一樣的”這一現象。

　　又如中班科學活動《會動的身體》，教師為幼兒提供了皮球、呼啦圈、跳繩、積木、打擊樂器、記錄圖卡、鉛筆等，讓幼兒任意選擇材料玩，并記錄“你用了身體的那個部位”，得出結論——我們的身體是靈活會動的，并引導幼兒發現身體會動的更多秘密，從而學習怎樣保護自己的身體。

　　三、自主的探索過程是探索活動的靈魂。

　　在《綱要》精神的引領下，幼兒園的科學教育活動已經由封閉走向開放，由靜態變為動態，幼兒獲得了更多自主探索的開放空間，他們親自參與科學現象或真理的發現，通過觀察、實驗接觸事實，教師在引導、合作、支持中期待幼兒探究的結果。如果教師不能耐心的等待幼兒自主地發現，而急于幫助他們，那么，探究活動就不成其為探究，幼兒的的自主也是枉然，幼兒僅僅就是一個容器，一個旁觀者，在那里乖乖的接受教師的給予，不會發現，也不會思考。所以，教師理智的等待決定著幼兒探究活動的有效性。

　　在中班科學活動《不漏水的漏瓶》的第一次教學過程中，教師為幼兒提供了水、有漏孔的礦泉水瓶、膠布、毛巾、瓶蓋等，讓幼兒用漏瓶玩水，發現瓶子是漏的，然后拋出問題“怎么讓漏瓶不漏水呢？”幼兒根據自己已有的生活經驗開始探索——“用手堵上漏孔”，“用膠布貼住漏孔”，“用毛巾堵住漏孔”等，幼兒忙得不亦樂乎，教師著急了，因為他們沒有達到教師預期的結果（在水盆里擰緊瓶蓋，然后提起礦泉水瓶，漏瓶就會不漏水。）于是，教師急急忙忙召回幼兒，帶領他們一起實驗，結果有的成功，有的失敗，此時，教師又急忙幫助那些失敗的幼兒。在活動中，幼兒只是照搬教師的方法，缺失了探究帶來的驚喜和成功感，從而探究活動失去了它的價值。

　　教師經過反思，在組織第二次教學活動時，給予幼兒充分的探索時間和空間，及時鼓勵幼兒的發現，并鼓勵他們探索更多的方法，當幼兒失敗時，引導幼兒尋找失敗的原因——“是沒有按緊嗎？”，“毛巾濕透后仍然會漏水是嗎？”，“膠布濕透后能粘得住嗎？”，“試試擰緊瓶蓋。”等，鼓勵幼兒繼續實驗，在教師的細心引導下，幼兒獲得了全新的經驗——在水盆里擰緊瓶蓋，然后提起礦泉水瓶，漏瓶就會不漏水，那是因為水面上的空氣不能流動，和水成為了一個整體。這一次活動，幼兒在與材料的一次次互動中自然習得，發現科學現象，獲得全新的經驗，同時也帶給教師一份驚喜。此次教師的成功就在于充分尊重幼兒，相信幼兒，沒有急于揭曉答案，而是因勢利導，給予幼兒探索的時間和空間，讓他們自主探究發現，收獲成功的喜悅。

　　又如，大班科學活動《小小搬運工》，活動目標是讓幼兒探索怎樣能夠獨立的將大小不一的9個紙盒用最快的速度從一個地方搬運到另一個地方。整個活動圍繞“怎么搬運紙盒最快”展開實驗，教師將幼兒分成三組，請各組嘗試不同的方法，然后討論總結，搬運快且不散落的原因，并對成功的經驗進行整合驗證，得出結論——將最大的紙盒放在最下面，然后像砌墻那樣交叉重疊搭高且不遮擋視線，便于端起前行，這樣就可一次完成搬運。幼兒在活動中主動思考、主動探究、主動分析歸納，他們就是學習的主人。所以，相信幼兒，幼兒就會給你一個驚喜。

　　古人云：“授人以魚不如授人以漁”。幼兒園科學探索活動不是以獲取知識為最終目標，也不是以掌握科學概念為主要內容，而是激發幼兒的認識興趣和探究欲望，使他們感受科學探究的過程和方法，體驗發現的樂趣。讓幼兒在充滿魅力的科學探究活動中自主、自信、快樂地發展，讓教師在充滿魅力的科學活動中真正做一個智慧的支持者、合作者、引導者。

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