三、教師多樣參與，引導幼兒探索

　　新程改革要求老師的定位是幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者。在幼兒活動過程中，教師不是游離于幼兒主動活動之外，而是多樣性的參與，做幼兒學習的伙伴。當幼兒在探索過程中遇到困難時鼓勵他們去克服；當幼兒成功后和他們共同分享喜悅。例如：在小班添畫："熊貓吹泡泡"的活動中，我首先為每位幼兒提供一套"吹泡泡"的玩具，我扮演熊貓媽媽。熊貓媽媽和熊貓孩子一起玩吹泡泡的游戲。小朋友看到一串串五彩的泡泡飛向天空，高興極了。我一邊和幼兒玩，一邊引導幼兒觀察泡泡的形狀、大小和顏色。接著我在每個孩子面前放一張印有熊貓正面吹泡泡的畫紙和水彩筆。我說："孩子們，你們的小熊貓也在吹泡泡，可它吹的太少了，讓我們一起幫他吹出更多的泡泡，好嗎？"小朋友們立刻拿起畫筆，大大小小、五顏六色的泡泡躍然紙上。教室里充滿輕松、愉快的歡樂氣氛。可見，在幼兒的探索和學習過程中，只有教師多樣參與，與幼兒積極互動，共同游戲、探索、操作，才能激發幼兒的探索欲望，提升學習的興趣和自信心。

　　四、鼓勵嘗試猜想，注重探索過程

　　《幼兒園教育指導綱要》指出：幼兒活動的過程，應該是幼兒主動探索的過程。在活動中，教師要鼓勵幼兒嘗試猜測，要支持幼兒大膽探索與表達。在活動過程中，孩子們科學的探索態度和科學的思維方法能夠得到培養，動手能力、經驗水平能夠得到長進。在一定意義上，經歷過程就意味著收獲，也意味著教育"重過程"的價值。

　　在區域活動中，有四位小朋友選擇了科學區。他們一下子被浮在透明容器水面上的雞蛋吸引住了。"這個蛋寶寶在水面上，真有趣。"接著，他們把其余的雞蛋也放入了這個容器里，直到有水往外溢。一個小朋友拿出幾個來，再放入旁邊的一只容器里（里面是淡水），雞蛋沉到水底下去了。這個小朋友不解地問："怎么放到這里面蛋寶寶就沉到水里去了呢？"另一個小朋友說："我發現這里的水是熱的，可能蛋寶寶放在熱水里就會浮起來的。"第一個小朋友趕緊去摸了摸熱水容器，表示贊同。于是，他們都拿來水杯到飲水機里接來熱水倒入淡水容器里，可還是不見雞蛋浮起來。這是，第三個小朋友發現在那個雞蛋浮起來的容器的底部有一些白色的東西。他大聲說："你們看，這些白色的東西是什么？""白色的東西是糖。""不，是粉"。"是鹽。""不，是粉。"他們互相爭執著。這時，有一個小朋友提議："咱們還是去問問老師吧。"其實，這一切我早就看在眼里，只是沒有去參與他們的意見。現在孩子們來向我求助了，我該怎么辦？我想了想，覺得不能直接告訴他們，應該啟發他們繼續探索。于是我說："糖是什么味道，怎樣才能知道呢？"經過這樣一提示，他們好像突然明白了什么，臉上頓時露出了笑容。只見動作利落的明明馬上用手蘸了點水放在舌頭上舔了舔，興奮地叫起來："我知道了，是鹽。"為了讓他們的探索能發展下去，我鼓勵他們："你們能不能讓另一個容器里的蛋寶寶也到水面上來玩玩？""能！"他們異口同聲地回答，顯得很自信。我及時為他們提供了鹽，孩子們爭先恐后地往那個淡水容器里加鹽，鹽已經在瓶子的底部積了厚厚一層，可還是不見雞蛋浮起來。他們繼續往瓶子里加鹽，直到雞蛋抬到了水面上，他們高興地叫起來："蛋寶寶上來了！蛋寶寶上來了！"笑容是那樣的燦爛。

　　總之，在實行開放教育的課程改革中，教師是課程的關鍵，是教育的第一要素。要想培養幼兒自主探索能力，教師首先必須有探索意識。這就要求教師要轉變思想，掌握新的教育技能，還要有開放的心胸，開放的學習方法。教師必須樹立終身學習的理念，多向他人學習，多問一些"為什么"，"怎么做"。在今后的教學中，我們還要不斷探索，爭取以最快的速度摸索出最適合幼兒的教學方法。只有充分有效地運用多種教學策略和手段，才能激發幼兒的探索欲望，增強其學習的主動性、積極性和創造性，才能使每位幼兒在原有水平上富有個性地發展，從而成為學習的主人。

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