三、因人而異，因才施教。

　　因為每個孩子的生活環境不同，他們作用于環境的方式也不同。因而也就決定了幼兒在原有經驗上的差異性。《綱要》中指出，"尊重幼兒在發展水平、能力、經驗、學習方式等方面的個體差異，因人施教，努力使每個幼兒都能獲得滿足和成功"。

　　如：《我為媽媽設計包》一課，教師可以先將班上幼兒的情況摸清，可以根據幼兒的實際動手能力將他們分成三部分：動手能力強的，動手能力一般的，動手能力弱的。分好之后根據實際情況，讓不同的幼兒完成不同的教學目標。動手能力強的幼兒從設計包的式樣，到剪、帖、畫、涂色，全是一人制作。動手能力弱的幼兒可以和動手能力一般的幼兒結成伙伴，分工合作。誰會畫就畫一畫，誰會設計就設計……這樣每個幼兒都有事干，每個幼兒都在制作的過程中鍛煉了自己的動手能力，每個幼兒又都在不同的目標下完成了任務，獲得了滿足。相反，如果忽視了幼兒動手能力的差異性，強求一律，對能力低的幼兒一味的進行拔高，他們因完不成任務，久而久之，會對動手操作失去興趣。

　　四、賞識評價，引導自信清代學者顏昊說過："教子十過，不如獎子一長"，教育家陳鶴琴也說過，"小孩子喜歡獎勵的，不喜歡抑阻的，愈獎勵他，他愈喜歡學習，愈抑阻他，他愈不喜歡學習。"學習是這樣，培養幼兒動手興趣也是這樣。及時正確的表揚，便會使幼兒對活動充滿興趣，減少心理緊張和盲目性。教師在培養幼兒動手興趣時，應多采用鼓勵性評價，別老盯著孩子的缺點，而應多鼓勵孩子在動手操作中的點滴進步。

　　我班的張華小朋友什么都好，就是動手能力差。有一次，上手工課--折紙制作《仙鶴》，我在講解、示范的時候，包括張華在內的小朋友都聽的很認真，觀察的也很仔細，可是在制作過程中其他小朋友都會，就張華一人不會。他一會兒看看這個，一會兒看看那個，別人的作品都送上來展示了，而張華卻遲遲不肯送上來。我班的調皮鬼王譯，走到他的背后，一把奪走了張華手中的的仙鶴，同學們看著高舉在張華手中的仙鶴，頓時哄堂大笑。這哪里是一只仙鶴，分明是一只丑小鴨。張華的頭低下了，臉紅紅的。如果我這時也和小朋友一樣嘲笑他，諷刺他，那張華不但喪失了動手操作的興趣，有可能再也不愿意上我的課。我沒有那樣做，而是微笑著說："小朋友老師小時侯動手能力也很差，可是老師不恢心，刻苦努力，你們看現在的我是不是動手能力很強啊？張華小朋友不是一個笨孩子，并且也很努力，不會就問。老師相信張華小朋友經常象老師一樣刻苦努力，笨鳥先飛，動手能力肯定會好起來的。是不是張華？"張華抬起頭看著我，眼里充滿自信的光芒。后來張華小朋友在自己的努力下，動手能力進步不小。

　　五、家園攜手，發揮家庭培養幼兒動手興趣的優勢《綱要》中指出："家庭是幼兒園重要的合作伙伴。""家庭是孩子永遠眷戀且不停課的學校，父母是孩子第一任且老師永不卸任的"。發揮家庭優勢，培養幼兒動手操作興趣，時間充裕，親情可以作保證。

　　美國的父母放手讓孩子做自己喜歡的一切，"他們的孩子從小就有動手做各種家具、用具的習慣， 動手能力已成為不可缺的教育內容"，而中國的父母總是擔心孩子年紀小，事情做不好，這樣怕弄碎了，那樣怕弄壞了，什么也不讓孩子做，還以為向著孩子，其實是害了孩子。長此以往，孩子變成了衣來伸手，飯來張口的廢人。被中國科學院勸退回家的碩博連讀生魏永康就是一個很好的例子。所以家長不要代替孩子去做一切，讓孩子有點生活能力。如：孩子要自己吃飯，父母就不要去喂；孩子要自己穿衣服，父母就不要給他穿；孩子的房間，可以讓孩子自己去打掃；孩子的書包，讓他自己收拾整齊；父母閑暇時刻，可以坐下來和孩子一起搭積木，學剪紙，做手影……父母是孩子心目中的楷模、榜樣，孩子喜歡去模仿父母，所以父母必須在孩子面前樹立一個愛動手操作的好形象。這樣，孩子會在父母的潛移默化中漸漸地培養起的動手操作的興趣。

　　" 手是思維的鏡子，是意識的培育者，是智慧的創造者"楊振寧博士說： "中國留學生學習成績往往比一起學習的美國學生好得多，然而十年以后，科研成果卻比人家少得多，原因就在美國學生思維活躍，動手能力和創造精神強。"未來社會衡量一個國家的強弱，不是資本的多少，而是創造性人才的多少。江澤民 總書記指出："創新能力是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。"動手能力和創新能力是一對孿生兄弟。動手能力強，創新能力就強，動手能力弱，創新能力就弱。對于一個民族來講，沒有了動手能力，就是沒有了創新能力。因為人是在"做中學，做中求發展"。所以，我們必須在課堂教學中注重培養幼兒動手操作的興趣，以此來促進幼兒動手能力和創新能力的發展。

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