如《三只小豬》的閱讀中，我故意用非常粗暴的聲音來讀“小豬，小豬，快開門，讓我進(jìn)去”來表現(xiàn)大灰狼的兇狠，用細(xì)小、微弱的聲音來讀“不行，不行，這可不行”來體現(xiàn)小豬的膽小、害怕，把幼兒深深吸引在我的語境里面。又如在非常幽默滑稽的《小豬變形記》的教學(xué)中，我運(yùn)用夸張的語言，演繹小豬的所作所為時，孩子們便開懷大笑、興趣高漲，同時在輕松愉快中感悟主題。

　　(三)巧妙設(shè)疑，鼓勵幼兒大膽想象

　　傳統(tǒng)的繪本教學(xué)中兩種形式提問的大量存在，阻礙了教學(xué)發(fā)展幼兒思維的目的。要么是對前面所講內(nèi)容的回憶性提問。要么就是關(guān)注繪本中的文字意思的提問，問題結(jié)果非常單調(diào)，幼兒只會回憶繪本故事中的情景，答案千遍一律。因此教師在備課時要認(rèn)真分析畫面的情節(jié)構(gòu)成單元，提一些有效的、與情節(jié)發(fā)展相關(guān)的、開放性的問題。

　　比如在繪本《逃家小兔》的教學(xué)中，當(dāng)教師問到“為什么小兔會逃跑?”時，孩子們的積極性特別高，妞妞：“這應(yīng)該是只調(diào)皮的小兔，老喜歡玩咯!”苗苗：“媽媽讓它彈鋼琴，它不想就逃了!”教師又問：“它會遇到什么危險呢?”娜娜說：“它肯定會遇上大灰狼，幸虧有兔媽媽幫助!”……孩子們根據(jù)自己已有的認(rèn)知生活經(jīng)驗，奔著這個主題展開了激烈的討論。

　　除此之外，有一些好的繪本不僅僅在講述一個故事，同時也是在幫助孩子提升觀察力，豐富他們的想象力，升華他們的精神境界。如繪本《貪吃的小蛇》，從每頁的水果圖片、小蛇肚子的變形圖等方面可以引發(fā)孩子大膽的想象和表述，猜測小蛇吃了什么水果，感受故事的趣味性。

　　(四)感悟內(nèi)涵，讓幼兒的情感得以升華

　　在繪本里，沒有一句教條，卻能滿足孩子的成長需要; 沒有一絲說理，卻能啟發(fā)孩子的深入思考;沒有一點(diǎn)兒喧鬧，卻能激起孩子的會心一笑。在這里，孩子們能夠找到自己生活中的影子和情感的共鳴點(diǎn)。通過閱讀繪本，兒童不斷進(jìn)行著情感的體驗，憑借著閱讀，情感得到了提高和升華。

　　如繪本《媽媽，買綠豆》是一個非常簡單的故事，就像我們每天過的日子一樣，書中的媽媽和孩子一起買綠豆、一起煮綠豆、一起做綠豆冰棒……點(diǎn)滴之中，交織著媽媽和孩子在一起的幸福和滿足。整個過程雖然只是生活中的一個片段，卻有著許多生活的科學(xué)和智慧，有許多的學(xué)習(xí)——夏天是喝綠豆湯的季節(jié)，綠豆要先浸泡過再煮，熱騰騰的綠豆湯可以用冷水降溫……不小心掉落的綠豆還可以拿來種出小豆芽。

　　總之，我們可以充分利用繪本的多元化資源，巧妙地開展適合孩子需要的、也能體現(xiàn)教師追求的教學(xué)，同課異構(gòu)、一課多研、多視角地開展繪本教學(xué)，相信我們可以走得更遠(yuǎn)。

　　三、關(guān)于繪本教學(xué)的再思考

　　在繪本教學(xué)中，還有很多我們需要去思考的方面，如教師對教學(xué)形式、課堂結(jié)構(gòu)、時間安排、教材選擇等方面的掌控;家長親子閱讀的開展，怎樣建構(gòu)高品質(zhì)的親子閱讀活動。所以，教師、家長、幼兒三位一體，促進(jìn)共同成長，將成為我們未來發(fā)展的方向和目標(biāo)。

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