第三，有領(lǐng)袖意識。

　　“當(dāng)排頭可以帶著大家走”、“我覺得當(dāng)排頭是一件很幸運的事情，我可以把隊帶得很整齊”、“可以‘指導(dǎo)’后面的小朋友”和“當(dāng)排頭可以管別人”，有4名幼兒(7.3％)這樣回答。在幼兒群體中，總會有一些孩子，往往表現(xiàn)出較強的組織和領(lǐng)導(dǎo)才能。他們喜歡參加各種集體活動，并有自己的主見，不經(jīng)意間就在活動中負(fù)責(zé)一些事情。而且，他們能主動發(fā)起游戲，同時在游戲中擔(dān)任“領(lǐng)導(dǎo)”和“指揮”角色。這些孩子領(lǐng)袖往往清楚規(guī)則，也知道怎么做更好，他們的應(yīng)變能力、交往能力、語言表達(dá)能力等比同齡孩子強，因而贏得同伴的信賴和擁護(hù)。

　　第四，從來沒有當(dāng)過，想嘗試。

　　當(dāng)子游對我說，他很想當(dāng)排頭是因為“我從來沒有當(dāng)過排頭。”國翰也說：“我很想當(dāng)排頭，我都沒當(dāng)過。”身為教師的我感覺非常內(nèi)疚。在訪談中有3名，即5.5％的幼兒都表示“從來沒當(dāng)過排頭，特別想當(dāng)排頭”。分析幼兒性格特點，我發(fā)現(xiàn)這3名孩子都屬于聽話、乖巧、凡事不爭不搶的幼兒。教師認(rèn)為他們很乖，不用老師操心，所以常被老師忽略。在我們班排頭是孩子們搶來的，他們沒有搶，可是內(nèi)心也有當(dāng)排頭的愿望和想法。

　　(二)受教師影響

　　根據(jù)孩子們的回答，我們也對這一現(xiàn)象進(jìn)行了自我剖析和反思。從另外一個班孩子的回答中，孩子們當(dāng)排頭的原因也受教師的行為影響，有些教師把當(dāng)排頭看做是對孩子的獎勵和肯定，有些教師則把更多的選擇機會給了當(dāng)排頭的小朋友。這種不恰當(dāng)?shù)淖龇▽?dǎo)致孩子們爭著搶著當(dāng)排頭。

　　第一，當(dāng)排頭的小朋友是受到教師肯定的小朋友。

　　1班46.6％幼兒的(占總體的23.3％)回答反映出這一點。“當(dāng)排頭可以帶著小朋友做操”“當(dāng)排頭可以提醒別人做操做得好不好”“可以帶著小朋友走”“可以帶著小朋友跑步……”而2班幼兒的回答沒有類似內(nèi)容。分析兩位教師的帶班習(xí)慣，筆者發(fā)現(xiàn)1班教師屬于樹典范、立榜樣的類型。在戶外做操的時候，1班教師指定了4名能力較強的幼兒當(dāng)排頭，并借助對排頭的肯定帶動幼兒認(rèn)真做操。如，“小排頭做操真精神。”“誰做操認(rèn)真請誰當(dāng)排頭。”“請排頭帶著小朋友走圈。”2班教師則是誰認(rèn)真表揚誰，走圈和跑步的時候也是教師帶領(lǐng)。

　　基于以上原因，1班有將近一半的幼兒把當(dāng)小排頭看作老師和同伴對自己的肯定和賞識，認(rèn)為只有表現(xiàn)好的孩子才可以當(dāng)小排頭，站在最前面。而且，當(dāng)了小排頭以后，表現(xiàn)的機會更多，得到老師肯定、賞識的機會也就會更多。所以，教師的這種觀念和行為就導(dǎo)致了期待認(rèn)可的孩子都想爭當(dāng)排頭。

　　第二，獲得某種優(yōu)先權(quán)。

　　在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)一個有意思的現(xiàn)象，2班有大約40％的幼兒(占總體的20％)表示喜歡當(dāng)排頭是為了搶到自己喜歡的戶外玩具。這一現(xiàn)象不僅由于幼兒園戶外器械的局限，也與教師的行為習(xí)慣有關(guān)，同時也再現(xiàn)了幼兒以自我為中心的特點。2班教師在幼兒自選玩具之前，為了不出現(xiàn)一哄而上的現(xiàn)象，從排頭起請幼兒依次去選擇玩具。可見，教師這種習(xí)慣的做法導(dǎo)致孩子們?yōu)楂@得好處而爭當(dāng)排頭。

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