案例2今天小朋友都接嗎

　　下午，月月問我：“徐老師，今天是星期三嗎？”“對。”我不經意地回答。月月來到欣悅面前問：“今天你接嗎？”“接！吃完飯我媽就接我。”月月又來到炅玉面前問：“今天你接嗎？”“接！我媽下班就來接我。”月月可能意識到晚上就她一人住宿了，心里有些郁悶，她嘆了口氣，回到座位上，眼睛開始有些濕潤，眼淚在眼眶里轉了半天沒有掉下來。

　　坐在一旁的嘉悅小朋友正在高興地擺弄著玩具，突然月月一把搶過她的玩具。嘉悅立即大哭：“老師，月月搶我的玩具！”嘉悅突然這么一哭，把全班小朋友的注意力都吸引了過來。

　　月月抱著玩具沒有還回的意思。我問：“月月，為什么搶小朋友的玩具？”“我想玩。”她生氣地回答。“那小朋友正玩著你怎么能搶呢？”“她一會兒可以回家玩。”月月還是抱著玩具不撒開手。為了不讓月月心里再難受，我沒有批評她，而是對她說：“大家一起玩吧！”于是我與他們一起玩起了玩具，漸漸地，月月的心情好多了。

　　分析

　　從與月月的對話中可以看出，月月搶嘉悅的玩具是因為嘉悅可以回家，換句話說，其實是月月嫉妒的心理在作怪。她肯定在想：為什么小朋友能回家和爸爸媽媽在一起，能回去做自己喜歡的事，而我不可以？為什么晚上就剩下我一個人，連個伙伴都沒有？既然她左右不了成人的這種“不平等”安排，她只有對無辜的伙伴宣泄自己的怨氣。從這個案例分析，月月的行為屬于情感缺失所致，因為她得不到同伴那樣的來自家里的及時關愛。家里父母的現狀我們無法改變，但如果能夠在幼兒園給月月營造一個“家”的氛圍，可以彌補她情感的缺失，她的心理狀態也會有所改變。

　　措施

　　現在每到周三晚上只剩下月月的時候，我就盡量把月月的活動安排得滿滿的。“月月，咱們一起看書吧。”“月月，咱們一起收拾娃娃家吧。”“月月，我教你剪紙吧。”“月月，我給你一塊糖……”

　　月月每次接過老師給的糖都很少吃，而是把它好好地放在兜里，等第二天小朋友來園時，她就分別向小朋友說：“這是昨天我沒回家，徐老師給我的糖。”其實她的這一舉動是想向大家證明，她雖然沒回家但也得到了愛，而且是老師給與的愛。其實這種舉動也是月月愛的缺失的一種自我安慰。

　　案例3我漂亮嗎

　　上周，月月對果果頭上戴的卡子喜歡得不得了，要了幾次也沒有得到手。今天來園，月月讓媽媽在她很短的頭發上梳了個小辮，還戴了兩個漂亮的卡子。她一會兒摸一摸，一會兒去照一照鏡子，一會兒又問小朋友“我漂亮嗎”。“有些漂亮。”有的小朋友回答，但更多的小朋友回答“不漂亮”。

　　月月傷心地幾乎要哭了，含著淚向我告小朋友的狀。我說：“是嗎？你戴上卡子挺漂亮的。為什么他們說你不漂亮，咱們一起問問去。”我拉著月月的手來到小朋友中間，依次征求他們的意見：“你們看月月今天也戴上漂亮的卡子了，你們覺得月月漂亮嗎？”有的小朋友不吱聲，有的小朋友搖頭，有的小朋友說：“不漂亮。”“為什么你們認為月月不漂亮呢？”我驚訝地問。“月月有時搶我的玩具，我覺得她不漂亮。”“她說話老大聲喊，我耳朵都不舒服了。”“她畫畫老是往臉上手上畫，還把我的畫畫得亂七八糟。”“她老推我，不跟我好好玩。”小朋友你一言我一語，哪里是在談論月月漂亮不漂亮呀，簡直成了對月月的批判會。月月低著頭，不再讓小朋友看自己漂亮不漂亮了。

　　分析

　　4～5歲幼兒初步有了判斷美與丑的意識，他們看一件事物的方式開始改變，不再是從前那種“順應式”的、表面的、惟一的。雖然他們心里沒有一個具體的標準，但他們看問題的視角拓寬了，他們評判一個事物的好與壞，不再像從前那樣從事物的表面現象去判斷，而初步萌發了綜合分析事物的意識。

　　一個發卡戴上后是否漂亮的話題，卻引來小朋友對一個人行為的評價，并最終判斷她是否漂亮，這說明美的標準在中班幼兒心里悄悄發生了改變。今天發生在月月身上的這件事，對于她來說也不是一件壞事，因為正是這件事使她開始初次思考“漂亮”的含義，從而觸動她行為的改變。

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