措施

　　月月對小朋友們的批評(píng)指責(zé)，一時(shí)不知所措�？粗�她尷尬的樣子，我忙替她解圍：“你們剛才說的月月是以前小時(shí)候的月月吧！現(xiàn)在長大了的月月已經(jīng)不是這樣的了，那天我還看見她在院子里扶翰奇坐上小汽車，還推他玩呢，特像姐姐。”

　　我這么一啟發(fā)事情發(fā)生了變化。航航接著我的話說：“月月不搶我糖吃了，那天還給我?guī)Я艘粔K糖來。”“那天我摔了一個(gè)跟頭，月月問我疼不疼，還給我撣衣服。”端端補(bǔ)充說，“月月還幫我搬椅子……”看著小朋友夸獎(jiǎng)月月的場面，我很高興。我注意觀察月月，她的表情開始變得美滋滋的。這時(shí)我又把話題拉回來，繼續(xù)問小朋友：“現(xiàn)在你們覺得月月漂亮嗎？”“漂亮。”“為什么？”“因?yàn)樗龍F(tuán)結(jié)友愛了。”“因?yàn)樗�不搶我們東西了。”此時(shí)的月月，高興得嘴都合不上了。

　　案例4別哭了，明天媽媽來接你

　　今天，皓軒第一次住宿。白天他情緒不錯(cuò)，晚上就不同了，小朋友都在各區(qū)域玩，他卻很不安，一會(huì)兒走到臥室床上趴會(huì)兒，一會(huì)兒走到衛(wèi)生間，不停地?fù)Q地方，幻想他媽媽晚上來接他。

　　皓軒是典型的男孩性格，有淚不愿意輕易流，更不會(huì)放聲大哭，此時(shí)他雖然心里很傷心，但也決不哭出聲來，只是趁小朋友、老師不注意時(shí)偷偷哭幾下，因此不易讓人發(fā)現(xiàn)。

　　但即便是這樣，仍然被月月發(fā)現(xiàn)了。月月幾次走過去說：“皓軒別哭了，明天天一亮你媽媽就來接你了。”她一邊說還一邊給皓軒擦眼淚，還給皓軒送玩具。皓軒在月月的關(guān)心下，情緒真的平靜了許多。

　　分析

　　月月不僅是一個(gè)愛美的孩子，還是一個(gè)極有愛心的孩子，她對伙伴的關(guān)心很細(xì)致、也很及時(shí)。之所以能做到這一點(diǎn)，正是因?yàn)樗�有這方面的親身感受和體驗(yàn)，她曾經(jīng)有過像皓軒這樣戀家的痛苦，又感受到老師、小朋友對自己的關(guān)愛，因此她此時(shí)最能理解皓軒的心情，最能理解皓軒需要什么，同時(shí)她也最能把體會(huì)到的愛傳遞給皓軒。

　　措施

　　每當(dāng)看到月月關(guān)心他人的行為時(shí)，我總是鼓勵(lì)她：“你真像姐姐，你長大了，更懂事了。”我真的感受到，這些話在月月的身上起到了催化劑的作用。

　　案例5老師，我給小妹妹糖吃了

　　戶外活動(dòng)時(shí)，月月看到小班一個(gè)小朋友在哭，她走過去，從兜里掏出一塊糖說：“別哭了，給你一塊糖。”小班小朋友還真停止了哭聲。

　　月月走到我跟前說：“徐老師，小班小朋友哭了，我給了她一塊糖，她就不哭了。”我知道月月想得到我的肯定，趕緊說：“你太棒了！可是你哪來的糖呀？”“佳欣給我?guī)�來的�?rdquo;我把佳欣叫過來問：“佳欣，你怎么想起給月月帶糖了？”“月月幫我穿衣服了。”“那你怎么想起給月月糖呢？”我不解地問。“她昨天沒回家，我怕她想媽媽，就給她帶糖了。”“哦，原來你們都是在互相關(guān)心呀！真是好孩子！”聽完我的夸獎(jiǎng)，兩人高高興興地玩去了。

　　分析

　　從給小班小妹妹這塊糖來看，月月關(guān)心他人的行為已經(jīng)越來越主動(dòng)，范圍也已不受班級(jí)的限制。同時(shí)，她的愛心也得到了同伴的認(rèn)可，佳欣在家里都會(huì)想到在園沒能回家的月月，擔(dān)心她是否想媽媽。這也正是月月關(guān)心佳欣，幫助她穿衣服這種友好行為的回報(bào)。

　　幼兒正是在交往中學(xué)習(xí)交往，從不會(huì)交往到會(huì)交往，從不愉快交往到愉快交往，逐漸體驗(yàn)到交往的快樂。月月之所以在較短的時(shí)間內(nèi)與同伴的交往能力有了較大的改變，主要是教師能根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)分析她的心理狀態(tài)，讀懂她的內(nèi)心世界，盡力彌補(bǔ)她的成長缺失部分。對于月月交往中的“過失”采取不強(qiáng)化、不指責(zé)的態(tài)度，和她一起分析問題所在，并發(fā)現(xiàn)月月交往中的點(diǎn)滴進(jìn)步，有意用放大鏡放大。幫助月月樹立自信、樹立正面形象的同時(shí)，啟發(fā)同伴們用欣賞的眼光看月月，改變幼兒腦子里已有的對月月不佳形象的記憶，這樣會(huì)對月月交往能力的發(fā)展起到積極的作用。

 

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