在了解幼兒的數學思維之前，首先先讓我們了解一下思維的含義及嬰幼兒思維的一般特點。

　　一、思維的概述

　　思維是人腦對客觀現實間接和概括的反映。間接性與概括性是思維的兩大特性。

　　思維發展的時間是在2歲左右，2歲前是思維的準備時期。

　　思維發生的標志是出現最初的語詞概括。

　　二、嬰幼兒思維發展的趨勢

　　(一)從思維發展的方式來看，嬰幼兒思維的發展趨勢是：幼兒早期的思維以直覺行動思維為主，幼兒中期的思維以具體形象思維為主，幼兒晚期抽象邏輯思維開始萌芽。

　　(二)從思維發展的工具來看，嬰幼兒思維的發展趨勢是：幼兒早期的思維主要依靠感知、動作，幼兒中期的思維主要依靠形象、表象;幼兒晚期的思維主要依靠語詞的概括。

　　(三)從思維發展的內容來看，嬰幼兒思維的發展趨勢是：從對個別事物的理解到理解事物的相對關系，從主要依靠具體形象來理解事物到依靠語言說明來理解，從對事物簡單、表面的理解到較復雜、深刻的理解，從情緒情感的理解到較客觀、理性的理解。

　　三、嬰幼兒思維的特點

　　嬰幼兒思維的主要特點是具體性、形象性。此外，還具有一系列的派生特點。

　　(一)經驗性

　　幼兒的思維常常根據自己的生活經驗來進行。幼兒是從自己的具體生活經驗去思維的，而不是按老師的邏輯推理進行思維。

　　(二)擬人性

　　幼兒往往把動物或一些物體當人來對待。他們將自己的行動經驗和思想感情賦予小動物或玩具，和它們說話，把它們當作好朋友。

　　(三)表面性

　　幼兒的思維是根據具體接觸到的表面現象來進行的，因此，思維往往只是反映事物的表面的聯系，而不反映事物的本質聯系，更聽不懂反話。

　　(四)固定性

　　幼兒的思維缺乏靈活性，他們較難掌握相對性。

　　(五)近視性

　　幼兒的思維只能關注眼前、具體的利益，而不能關注未來、長遠的利益。

　　四、幼兒概念

　　兒童掌握概念水平的高低取決于他們思維水平的高低，而且概括水平是兒童掌握概念的直接前提。概括有以下三種水平：

　　(1)直觀的概括

　　即感知水平的概括，兒童最初對物體最鮮明最突出的外部特征進行概括，這時語詞只有標志的功能。

　　(2)動作的概括

　　即表象水平的概括，兒童對學會使用的實物能夠進行概括，但對不會使用的實物則借助于動作，在頭腦中形成表象。

　　(3)語詞的概括

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