有的我用語言提示引導，在幼兒都坐好后我采用教師一一檢驗的方法，第二次幼兒找座位，幼兒有了第一次經驗，所以我重在幼兒成功的體驗，幼兒第二次使用的時間明顯減少，我就請幼兒自我檢驗和相互檢驗，根據座位號背后的票號檢驗自己和同伴坐的是否正確。幼兒即參與了實踐又參與了檢驗，再一次鞏固了自己習得的數學經驗。

　　四、整合多種經驗，在活動中提升主題經驗

　　幼兒的經驗是相關聯的，整合的經驗更適合幼兒，在情境中巧妙整合各種與主題相關的經驗更能突顯集體教學活動的價值。這個活動融合了序數、序列、對應、推理、空間方位等數學知識，同時也融入了認票、認座、遵守乘車規則做文明小乘客、上下車注意事項、旅游看風景的體驗等許多和交通工具和出行有關的主題經驗在內。

　　把“學數學”變為“用數學”，讓幼兒在體驗和運用的過程中，感悟數學在生活中能夠解決實際問題，幼兒不僅能學到許多數學知識和技能，還鍛煉了思維能力，學會了許多解決問題的方法和途徑。對主題背景下數學活動的正確選擇和把握，使我進一步了解了數學活動在主題中的價值，既明確了主題中可整合的數學經驗，又使幼兒在數學活動探究的進程中獲得主題經驗的提升。

　　在這次一課三研的過程中，我體會到：只有親身實踐，才能發現問題，才能有所體會，有所收獲。幼兒在主題活動中往往會遇到許多與數學相關的問題，在這時教師就必須把握時機，根據孩子已有的主題經驗和數學經驗設計組織集體活動，幫助孩子解決生活中的實際問題。在主題活動中創設生活情境開展書活動，改變了以往的數學教育模式，實現了幼兒主動、快樂學習和同伴之間的充分互動。真實生活情境教學更加適合幼兒發展的需要，更符合綱要和指南的精神。

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