（2）各年齡階段目標（二級目標） 及內容（略）

　　（3）數學教育活動目標（三級目標）

　　在數學教育實踐中，各年齡階段目標必須層層分解為具體的、可操作的目標，即分解成可以在一次數學活動中實現的目標或需要通過若干數學活動實現的目標。這一級目標應與一、二級目標相一致，使之相互銜接，以促進幼兒的整體發展。

　　四、幼兒園數學教育活動的組織特點

　　(一)、數學教育內容組織安排的特點：

　　幼兒數學教育活動內容的組織與安排，應該體現教育內容的系統性和內在的邏輯性。教師在設計教育活動時需要將一項內容、要求，分解為若干相互銜接、由淺入深的具體內容，然后將這些具體內容分配到各個教育活動中。例如：小班的分類活動，開始讓幼兒學習將相同的實物放在一起；接著可學習按標記對實物（或圖形）進行分類；以后可以讓幼兒先進行分類，再選擇相應的標記表示分類的結果。

　　幼兒數學教育的內容包括多個方面，但在具體的教育活動中，這些內容往往是有機結合、相互滲透的。例如：數和形結合、分類和計數結合，幾何圖形和分類結合，圖形認識和排序結合等。小組活動的內容安排，應盡可能安排多項內容和多種形式。例如：既可以有認識數的內容，也應有圖形認識、分類、排序等內容。幼兒對知識的學習、技能的掌握，需要反復的練習，多次操作才能獲得，幼兒對數學活動的興趣、良好學習習慣的養成，也需要在豐富多樣的活動中進行教育和培養。

　　（二）幼兒園數學教育活動的組織特點：

　　幼兒數學教育活動，一般可分集體和小組兩種活動形式。集體活動。這是在教師直接指導下，全班幼兒共同進行的學習活動。在幼兒數學教育活動中，有一些內容需要教師的直接指導幼兒學習，這些情況有：（1）有些數學知識、技能，需要教師直接教給幼兒，例如認識和書寫阿拉伯數字，認識一些數學符號等。（2）新的數學活動,教師需要在集體活動中進行講解、演示，讓幼兒明確在活動時應該做什么以及怎樣做；（3）有些數學關系到幼兒難以獨自發現和感知，這需要教師設計一定的情景，遇到幼兒去觀察，提出問題讓幼兒思考，最后讓幼兒學習解決問題，了解并體驗到某一數學關系；（4）教師幫助幼兒整理、歸納已獲得的感性經驗，通過整理和歸納使幼兒獲得的知識系統化、概括化，形成一定的結構。教師也可以引導、啟發幼兒運用擁有的知識經驗，去解決新的問題，獲得新的知識。

　　集體活動雖是教師直接指導幼兒進行學習，但教師應采用啟發式的教學，采用游戲的形式或用游戲的口吻引導幼兒學習，絕不能將集體活動中的直接指導變成注入式的教學，變成教師講、幼兒聽的被動形式，讓幼兒機械地記住一些數學名詞和術語。

　　小組活動。這是幼兒實際操作數學材料、獨立進行的學習活動，這種活動能充分地調動幼兒學習的主動性和積極性，對培養幼兒學習數學的興趣、養成良好的學習習慣有十分重要的意義。教師在設計、安排小組活動時應注意以下問題：(1)小組活動的內容應多元化，這樣可使幼兒獲得多種數學感性經驗，也更能激發幼兒的學習興趣；（2）活動內容的選擇和安排應有層次性，這樣可滿足不同發展水平幼兒的學習需要；（3）一項活動內容應安排多次練習，幼兒對任何一項內容的學習，都需要經過多次練習才能掌握；（4）同一知識內容，可提高多種知覺形式來表現，可選擇多樣的材料組織活動，從而使幼兒對某一數學概念的屬性能獲得較為豐富的感性經驗。

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