在日常教學(xué)活動(dòng)中，教師向幼兒提出有質(zhì)量的問(wèn)題常常能吸引幼兒的注意，會(huì)直接影響幼兒的思維、操作方式。而數(shù)學(xué)活動(dòng)需要較強(qiáng)的邏輯思維和目標(biāo)指向性，因此，在組織數(shù)學(xué)活動(dòng)時(shí)教師更應(yīng)注意語(yǔ)言的應(yīng)用，尤其是提問(wèn)的設(shè)計(jì)，因?yàn)樘釂?wèn)的質(zhì)量會(huì)直接影響孩子的活動(dòng)質(zhì)量和教學(xué)效果。現(xiàn)以我參與的一次數(shù)學(xué)教研活動(dòng)“左和右”中采用的若干提問(wèn)策略為例加以說(shuō)明。

　　策略一：提問(wèn)要符合幼兒邏輯思維能力。富有層次性

　　眾所周知，數(shù)學(xué)活動(dòng)中的提問(wèn)強(qiáng)調(diào)的是語(yǔ)言的嚴(yán)謹(jǐn)、思維的嚴(yán)密。因此，我在試教大班數(shù)學(xué)活動(dòng)“左和右”時(shí)，用攝像機(jī)將活動(dòng)過(guò)程拍下來(lái)，仔細(xì)推敲活動(dòng)中的每句提問(wèn)，觀察活動(dòng)中幼兒的反應(yīng)。如果所提的問(wèn)題不利于幼兒思考時(shí)，我就重新設(shè)計(jì)，一字一句斟酌，直到幼兒能理解。舉例如下：

　　(試教時(shí)的提問(wèn)設(shè)計(jì))

　　師：誰(shuí)來(lái)告訴大家，你的左手會(huì)做哪些事?

　　幼1：我的左手會(huì)端碗。

　　幼2：我的左手也會(huì)端碗。

　　師：還有不同的回答嗎?

　　幼3：我的左手會(huì)端杯子。

　　(評(píng)價(jià)：1.幼兒對(duì)左手的了解相對(duì)于右手來(lái)說(shuō)比較少。因此第一次試教中幼兒的回答千篇一律，沒(méi)有發(fā)散幼兒思維，提問(wèn)效果不好，經(jīng)研討后調(diào)整為先提問(wèn)右手會(huì)做哪些事。2.有效的提問(wèn)要兼顧寬泛性和指向性，如有個(gè)別小朋友是左撇子，用左手握筷子。建議提問(wèn)開(kāi)頭加入“在一般情況下”這一導(dǎo)語(yǔ)。)

　　(公開(kāi)活動(dòng)中調(diào)整提問(wèn)設(shè)計(jì))

　　師：在一般情況下，你們的右手會(huì)做哪些事情?

　　幼l：我的右手會(huì)寫字。

　　幼2：我的右手會(huì)拿筷子。

　　幼3：我的右手會(huì)洗臉。

　　幼4：我的右手會(huì)撥算珠。

　　幼5：我用右手刷牙。

　　師：那左手呢?會(huì)做哪些事情?

　　幼1：我的左手會(huì)拿杯子。

　　幼2：我的左手會(huì)在寫字時(shí)按住本子。

　　幼3：我的左手會(huì)拿算盤……

　　(評(píng)價(jià)：顯然，第二次的提問(wèn)更能激發(fā)幼兒回憶已有生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行回答，前后兩次提問(wèn)看似差不多，只是“左”“右”位置換了一下，但得到的答案卻大相徑庭。)

　　策略二：提問(wèn)時(shí)善于結(jié)合體態(tài)語(yǔ)。提高“問(wèn)題有效性”

　　大班幼兒還是形象思維、直覺(jué)行動(dòng)占優(yōu)勢(shì)。在提問(wèn)沒(méi)能引起幼兒足夠注意和興趣時(shí)，教師可以運(yùn)用夸張的體態(tài)語(yǔ)幫助幼兒理解問(wèn)題。例如：

　　師：左手、右手是一對(duì)好朋友，我們身上還有很多像左手右手這樣的好朋友，你能找到嗎?

　　幼l：眼睛是好朋友。

　　師：(分別指著幼兒的左眼睛、右眼睛，放慢速度)左眼睛、右眼睛是好朋友。

　　幼2：左耳朵、右耳朵是好朋友。

　　師：(拍手表?yè)P(yáng))這個(gè)小朋友好棒哦，他正確地指出了自己的左耳朵、右耳朵。還有誰(shuí)會(huì)邊指邊說(shuō)?

　　幼3：(邊指邊講)左腳、右腳是好朋友。

　　幼4：(邊指邊講)左屁股和右屁股也是好朋友。(眾幼兒笑著進(jìn)行模仿動(dòng)作)

　　(評(píng)價(jià)：一開(kāi)始幼兒的回答顯然不是教師最想要的，當(dāng)問(wèn)題提出后幼兒只會(huì)簡(jiǎn)單地加以表達(dá)，沒(méi)有達(dá)成預(yù)期教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師就要結(jié)合體態(tài)語(yǔ).一邊再次示范回答一邊用手指幼兒的左右眼睛，讓幼兒得到“隱性的”提示，從而讓提出的問(wèn)題得到完滿的回答。)

　　策略三：把握提問(wèn)“語(yǔ)言藝術(shù)”。掌握節(jié)奏，提高“問(wèn)題指向性”

　　在數(shù)學(xué)活動(dòng)中，教師的指導(dǎo)語(yǔ)應(yīng)更簡(jiǎn)練規(guī)范些，語(yǔ)氣的輕重緩急應(yīng)更明顯些，不能整節(jié)課一種語(yǔ)調(diào)。數(shù)學(xué)教學(xué)不是教師對(duì)幼兒強(qiáng)有力控制下的牽引，不是教師個(gè)人魅力的展示，不需要教師的刻意表現(xiàn)，但是它需要教師“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”而又“于無(wú)聲處聽(tīng)驚雷”的絕妙。雖然這些都是細(xì)節(jié)的東西，但都體現(xiàn)了教師的專業(yè)素養(yǎng)和教育理念。例如在“找獎(jiǎng)品”環(huán)節(jié)中，我設(shè)計(jì)了如下提問(wèn)。

　　師：今天老師還給小朋友帶來(lái)了好多獎(jiǎng)品，就藏在活動(dòng)室里，待會(huì)請(qǐng)三個(gè)小朋友為一組。首先(停頓，眼睛關(guān)注幼兒)請(qǐng)聽(tīng)清老師的提問(wèn)，然后(停頓，眼睛繼續(xù)關(guān)注幼兒)小組輕輕商量這是什么獎(jiǎng)品，最后(停頓，眼睛環(huán)顧幼兒一周)每組只能派一位小朋友上來(lái)找獎(jiǎng)品，找對(duì)了，這件獎(jiǎng)品才能屬于你們一組，聽(tīng)明白了嗎?

　　(評(píng)價(jià)：短短一段話，將整個(gè)游戲玩法、規(guī)則向幼兒交代清楚了，問(wèn)題指向性強(qiáng)，比較簡(jiǎn)明扼要。在講述時(shí)，我有意將“首先”“然后”“最后”的過(guò)渡語(yǔ)放慢速度講，并及時(shí)關(guān)注幼兒的反應(yīng)，用眼神、體態(tài)語(yǔ)加以提醒，由于幼兒事先理清了游戲玩法，因此游戲得以有序地開(kāi)展起來(lái)。)

　　策略四：提問(wèn)應(yīng)將預(yù)設(shè)與生成有效結(jié)合。錯(cuò)誤也是資源

　　在觀摩活動(dòng)中，當(dāng)幼兒出現(xiàn)與設(shè)想的不一致的答案后，教師不能死背教案中的提問(wèn)，而應(yīng)靈活地生成與之相應(yīng)的提問(wèn)，適時(shí)啟發(fā)式提問(wèn)，將幼兒的思路引導(dǎo)到活動(dòng)中，使活動(dòng)目標(biāo)順利達(dá)成。如“脫衣服比賽”環(huán)節(jié)，我的教案中只設(shè)計(jì)了一次比賽，引導(dǎo)幼兒分三組進(jìn)行(一組幼兒只能用左手脫衣服，一組只能用右手，第三組幼兒兩只手一起脫)，在觀察、比較中感知用兩只手脫衣服的一組幼兒最快。但在觀摩活動(dòng)中，有的幼兒犯了規(guī)，用手臂幫忙，因此這部分幼兒認(rèn)為一只手本領(lǐng)大。這時(shí)我沒(méi)有將答案講給幼兒聽(tīng)，而是問(wèn)幼兒：“還有不同答案嗎?”在幼兒的爭(zhēng)論中我又組織幼兒進(jìn)行了第二次比賽。讓幼兒通過(guò)自己兩次脫衣服的感受，了解“兩只手合作本領(lǐng)大”的內(nèi)涵，同樣收到了好的教學(xué)效果。又如當(dāng)幼兒辨不清左、右時(shí)，我又及時(shí)提問(wèn)，提醒幼兒看自己手上戴的是“聰明表”還是“智慧星”來(lái)進(jìn)行改正，充分用好了“錯(cuò)誤”這個(gè)教學(xué)資源。

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