策略五：提問(wèn)留給孩子思索的空間，精彩需要等待

　　“心中有目標(biāo)，眼中有兒童”是我們耳熟能詳?shù)囊痪湓挘�而在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，我卻常常難以做到，表現(xiàn)在幼兒如果對(duì)提問(wèn)沒(méi)有積極回應(yīng)時(shí)就會(huì)著急。我總認(rèn)為長(zhǎng)時(shí)間的等待幼兒很容易給入冷場(chǎng)的感覺(jué)，因此已經(jīng)習(xí)慣了提問(wèn)后很快得到幼兒的回應(yīng)，覺(jué)得這樣才說(shuō)明教學(xué)環(huán)節(jié)安排得好。一旦幼兒思考的時(shí)間長(zhǎng)了，我往往會(huì)急不可耐地公布答案，甚至忽略幼兒的問(wèn)題，繼續(xù)進(jìn)入下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

　　例如：在引導(dǎo)幼兒從“學(xué)習(xí)以黑板為中心區(qū)別左右”過(guò)渡到“以周圍更多客體為中心區(qū)別左右”環(huán)節(jié)時(shí)，本來(lái)備課中是希望幼兒擴(kuò)散性思維，用學(xué)到的左右知識(shí)尋找周圍更多物品的左右。但活動(dòng)中有個(gè)別幼兒思維一下子沒(méi)有轉(zhuǎn)換過(guò)來(lái)，還是在找自身的左右。這時(shí)我有些慌了，沒(méi)有能按下性子積極引導(dǎo)，而是急于將周圍的物品左右知識(shí)告訴給幼兒，以至這個(gè)環(huán)節(jié)沒(méi)有能達(dá)到預(yù)期效果。在評(píng)課時(shí)。專家們對(duì)我提出了這個(gè)問(wèn)題，我恍然大悟，使我了解到只有等待幼兒，給予幼兒必需的思考時(shí)間后，才能真正促進(jìn)幼兒能力的發(fā)展。

　　(評(píng)價(jià)：在以后的教學(xué)中，我還要更穩(wěn)扎穩(wěn)打，多設(shè)想幾種教學(xué)中可能會(huì)出現(xiàn)的情況，備課中設(shè)想“一題多問(wèn)”，以便于活動(dòng)中根據(jù)幼兒情況選擇更利于幼兒理解的提問(wèn)方式。從教師專業(yè)化成長(zhǎng)的角度看，我還應(yīng)不斷提高自己的臨場(chǎng)教學(xué)機(jī)智，做教育的“思考者”，而不是簡(jiǎn)單的“教書(shū)匠”。)

　　策略六：減少不必要的無(wú)效提問(wèn)。多設(shè)置啟發(fā)性提問(wèn)

　　提問(wèn)是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，同時(shí)也是教師與幼兒互動(dòng)，不斷激發(fā)幼兒進(jìn)行思考和探究，從而提高幼兒思維能力的重要手段。但在我們的教學(xué)實(shí)踐中(特別是公開(kāi)教學(xué)活動(dòng))，由于緊張等因素，老師忘詞時(shí)常常會(huì)臨時(shí)找一些簡(jiǎn)單問(wèn)題救場(chǎng)。其造成的直接后果就是教師的提問(wèn)激不起幼兒的思索興趣，環(huán)節(jié)不緊湊，浪費(fèi)了寶貴的課堂時(shí)間。在“左和右”教學(xué)中，我也曾在緊張狀態(tài)下問(wèn)了許多“對(duì)不對(duì)啊”“你們高興嗎”之類只需幼兒簡(jiǎn)單作答的無(wú)效問(wèn)題，沒(méi)有起到促進(jìn)幼兒思考的作用。要消除這個(gè)很多老師身上都有的頑疾，我認(rèn)為可從以下幾點(diǎn)入手：

　　首先，教師要吃透教材，備課時(shí)把握好提問(wèn)的要點(diǎn)(重點(diǎn)、難點(diǎn))，抓住教學(xué)要點(diǎn)設(shè)計(jì)具有啟發(fā)性的問(wèn)題。

　　其次，日常教學(xué)中要有意識(shí)地注意并減少自己在上課中無(wú)效提問(wèn)的次數(shù)，或用錄像資料記錄教學(xué)案例，在年級(jí)教研活動(dòng)中請(qǐng)同行對(duì)具體教學(xué)案例中的提問(wèn)進(jìn)行微格分析，運(yùn)用理論解決實(shí)際問(wèn)題，以此提高我們的課堂提問(wèn)水平。

　　最后，課堂提問(wèn)總體上還應(yīng)把握好“兩度”。一是頻度。從頭講到底被認(rèn)為是“填鴨式”教學(xué)，是不足取的。而頻繁的提問(wèn)卻往往借著“討論式”的幌子而被人們?nèi)萑獭Ｊ聦?shí)上，提問(wèn)過(guò)多不僅煩瑣費(fèi)時(shí)，而且會(huì)導(dǎo)致幼兒隨大流，增大回答問(wèn)題的盲目性，使課堂教學(xué)的重點(diǎn)不能突出，難點(diǎn)得不到解決。從而影響教學(xué)目標(biāo)的完成。因此，教師的提問(wèn)次數(shù)應(yīng)保持在一定范圍內(nèi)。二是坡度。教學(xué)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，因此要求教師在籌劃課堂提問(wèn)時(shí)必須抓住教材的整體要求，結(jié)合幼兒認(rèn)知水平，使提出的問(wèn)題按知識(shí)點(diǎn)的難易級(jí)差遞升，體現(xiàn)一定的坡度和有序性。

　　通過(guò)這次數(shù)學(xué)教研活動(dòng)，我更深刻地意識(shí)到，“提問(wèn)的設(shè)計(jì)及巧妙引導(dǎo)”對(duì)于一堂課的成功至關(guān)重要：提問(wèn)是一種外化的行為，它反映了教師的教育觀念;提問(wèn)是一門(mén)藝術(shù)，它折射出教師骨子里的素養(yǎng)。
 

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