3、情緒激勵(lì)法

　　為了幫助幼兒形成英語(yǔ)的思維，在雙語(yǔ)活動(dòng)中，是盡量不說(shuō)漢語(yǔ)的。這對(duì)于剛剛接觸英語(yǔ)的幼兒來(lái)說(shuō)是比較困難的。因此，為了幫助幼兒理解、接受教學(xué)內(nèi)容，教師要用夸張的表情、動(dòng)作，用自己的情緒感染、帶動(dòng)幼兒，讓幼兒借助教師的動(dòng)作和表情以及當(dāng)時(shí)的情境來(lái)理解老師說(shuō)的英語(yǔ)，以保證英語(yǔ)識(shí)記的穩(wěn)定性。

　　例如，在學(xué)習(xí)兒歌《My Family》時(shí)，“Grandma is sweet”，幼兒比較難于理解，于是教師化裝扮演成老奶奶，通過(guò)親吻、擁抱孩子們，營(yíng)造了一種和諧、親切的氣氛，讓孩子們感受到了奶奶的和藹、慈祥，同時(shí)也真正理解了“Grandma is sweet”的含義。

　　又如在學(xué)習(xí)“I like ……”，“I don’t like…… ”這兩個(gè)句型時(shí)，教師通過(guò)出示各種美味的食品圖片、道具，做出饑餓難耐、狼吞虎咽、大飽口福的夸張樣子，讓幼兒感受到“I like”的意思，繼而又在食物上踐踏、吐口水，教師做出惡心、嘔吐?tīng)睿�幼兒很直觀地理解了“I don’t like”，并且爭(zhēng)先恐后用英語(yǔ)表達(dá)“ I don’t like”。在這種情境下，在老師的感染下，幼兒很快就掌握了這兩個(gè)句型，并根據(jù)自己的意愿表達(dá)出來(lái)。

　　這一方法對(duì)教師的要求較高，需要教師有投入的情緒、夸張形象的表演、細(xì)膩的感情，用自己的夸張表現(xiàn)去刺激幼兒的感受，引起他們的共鳴，從而真正理解英語(yǔ)的內(nèi)涵，準(zhǔn)確表達(dá)。

　　4、音樂(lè)感染法

　　音樂(lè)沒(méi)有國(guó)界，沒(méi)有人能拒絕音樂(lè)的魅力。大人是這樣，孩子更是這樣。聽(tīng)到音樂(lè)，孩子們會(huì)流露出快樂(lè)的表情；聽(tīng)到音樂(lè)，孩子們會(huì)不由自主地手足舞蹈；聽(tīng)到音樂(lè)，孩子們會(huì)情不自禁地模仿學(xué)唱。以音樂(lè)為中介，讓孩子們感受到學(xué)習(xí)英語(yǔ)并不難，英語(yǔ)是可以“唱”會(huì)的。

　　我們從易到難，精心為幼兒選擇了許多旋律優(yōu)美，易于理解的英文歌曲，讓幼兒在演唱歌曲的過(guò)程中，掌握英語(yǔ)的發(fā)音，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的表達(dá)。如《ABCD》讓幼兒了解了英文有26個(gè)字母，學(xué)會(huì)了26個(gè)字母的發(fā)音和寫法；《Hello》、《Good Morning To You》讓幼兒在歌聲中迅速知道了如何用英語(yǔ)互相問(wèn)候；《Ten Little Indians》、《Table Number》讓幼兒學(xué)會(huì)了英文數(shù)字的表達(dá)；《What’s Your Name》讓幼兒輕松掌握如何用英語(yǔ)問(wèn)名字；《Fruit I Like》、《Pass An Apple》讓幼兒通過(guò)歌曲學(xué)會(huì)了各種水果的英文名稱；《Eyes And Ears》、《This Is The Way》讓幼兒脫口而出自己五官的英文表達(dá)。

　　在音樂(lè)的陪伴下，幼兒很自然地張開(kāi)自己的小嘴，模仿學(xué)唱，對(duì)他們來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)已不可怕，而是一件快樂(lè)而美妙的事情。短短幾個(gè)月的時(shí)間，幼兒已經(jīng)學(xué)會(huì)了30多首歌曲。當(dāng)熟悉的旋律響起的時(shí)候，熟練的英文從孩子們的嘴里脫口而出。

　　音樂(lè)是沒(méi)有國(guó)界的，所以運(yùn)用這一方法對(duì)于環(huán)境、教師、幼兒的要求不是很高。但是對(duì)不同年齡段的幼兒進(jìn)行教學(xué)，選用的音樂(lè)、歌曲作品應(yīng)是有選擇的。對(duì)于年齡小的幼兒應(yīng)選用一些旋律簡(jiǎn)單、歌詞簡(jiǎn)單重復(fù)的作品內(nèi)容，對(duì)于年齡大一些的幼兒可選擇旋律輕快、優(yōu)美，歌詞上口、有變化的作品。

　　5、全身反應(yīng)法

　　美國(guó)加里福尼亞圣何塞州立大學(xué)心理學(xué)教授創(chuàng)立了一種學(xué)習(xí)語(yǔ)言的方法—全身反應(yīng)法（即TPR教學(xué)法）。它是通過(guò)語(yǔ)言與行為的協(xié)調(diào)來(lái)教語(yǔ)言的教學(xué)方法。這種方法充分利用了幼兒活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，讓孩子先用身體做出反應(yīng)，而后再學(xué)會(huì)用語(yǔ)言進(jìn)行反應(yīng)。“聽(tīng)—做動(dòng)作”是全身反應(yīng)法的最明顯的特征。我們?cè)趯W(xué)習(xí)運(yùn)用這種方法的基礎(chǔ)上又加以拓展，即“做動(dòng)作—說(shuō)”。讓幼兒邊做動(dòng)作邊說(shuō)，用動(dòng)作幫助幼兒理解語(yǔ)言。如在學(xué)習(xí)詩(shī)文《Three Little Monkeys》的過(guò)程中，我們用手指代表Monkey，隨著詩(shī)文的內(nèi)容做出jump、call the doctor等相應(yīng)的動(dòng)作。幾個(gè)小手指仿佛在講述一個(gè)故事，孩子們非常感興趣，長(zhǎng)長(zhǎng)的詩(shī)文很快就理解了，隨著動(dòng)作的熟練，詩(shī)文內(nèi)容也脫口而出。又如在學(xué)習(xí)詩(shī)文《Follow Me》時(shí)，讓幼兒聽(tīng)指令做相應(yīng)的 Walk、 Run、 Turn、 Jump等動(dòng)作，幼兒通過(guò)自己的動(dòng)作感知理解各種動(dòng)作的英文表達(dá)，在做動(dòng)作的同時(shí)也學(xué)會(huì)了使用這些動(dòng)詞。

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