幼兒一日活動環節過渡中有許多零散時間，如來園后、離園前、進餐前后、午睡前后等。由于這些過渡環節的時間比較零散，不容易組織集體活動，因此我們優化選擇了一些不受時間、場地、人數等條件限制的民間游戲，將其穿插于各環節之間，以優化一日活動質量，同時保證各環節過渡自然及減少幼兒等待時間。

　　如在幼兒來園活動這一個環節，營造溫馨環境的同時我們為其準備一些發展小肌肉或手眼協調能力的民間游戲，如“七巧板”“挑棍”“五子棋”“翻繩”“彈蠶豆”“東南西北”等。這些民間游戲材料簡單、人數靈活、場地自由，幼兒無需過多的準備，就可以自由分組玩。

　　再如幼兒離園時容易情緒較不穩定，教師也容易“顧此失彼”。為了在保證安全的同時，讓幼兒學會安靜、有序地離開活動室，教師為幼兒提供“彈蠶豆”“猜朋友”“拍大麥”“石頭剪刀布”等民間游戲，這樣不僅使幼兒離園活動有序自然，而且體現了一日活動動靜交替的原則。

　　附：民間游戲“缺場”的原因

　　如今孩子游戲活動的時間越來越少、活動的空間越來越小；教師越來越不熟悉民間游戲；體現民間游戲文化的精神產品日益稀少；民間游戲受課程的支持力越來越單薄……這些因素導致了民間游戲在孩子一日生活中缺場的窘境。

　　(一)社會因素

　　1．電子游戲沖擊民間游戲。在各類電子游戲、網絡游戲占據著大部分游戲市場的今天，民間游戲承受著在夾縫中生存的艱辛。

　　2．城市化進程縮小了民間游戲的空間范圍。由于城市化進程的迅速加快，城市綠地的減少，孩子走進大啟然的機會減少，加之居住空間變化，鄰里間的交往變少，游戲地點逐漸由戶外向戶內轉移，游戲狀態由合作變得孤立，民間游戲生存的空間范圍隨之縮小。

　　(二)家長因素

　　1．學習時間擠走游戲時間。不少家長想方設法把孩子送入各種各樣的輔導班，學習外語、繪畫、彈琴、舞蹈等，學習時間擠走了孩子們大量的游戲時間。

　　2．單根獨苗怕有閃失。由于現在的孩子大多為獨生子女，家長擔心孩子的安全和擇友狀況，所以常把孩子圈在家里玩，使孩子失去了與同伴玩民間游戲的機會。

　　(三)教師因素

　　1．不想利用。在組織游戲時，很多教師普遍習慣于將游戲資源局限于現有的園內資源和現成的教材上，甚至憑借自己的教學經驗組織游戲，更有教師認為，利用民間游戲費時費力，導致大量民間游戲資源的浪費。

　　2．不敢利用。相對于一般游戲，民間游戲的組織更具挑戰性，在活動范圍、活動量、活動形式上也更難控制與調整，活動起來存在一定的安全隱患，這在客觀上導致教師組織民間游戲的畏難情緒。

　　3．不會利用。由于教師隊伍的年輕化，她們缺乏組織民間游戲的直接經驗和具體的操作策略，因此，教師在著手利用民間游戲時出現了形式化和簡單化等問題。

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