5．多元化的：由于科技化與全球化的影響，經濟、文化等方面的交流以及人口的流動，未來社會會變得更加多元。跨國旅游、移民人口增加，加上交通工具的便利，使得時空距離被縮短、人們接觸異族文化的經驗在增加、思想交流的機會與頻率在提高，進而促使社會價值觀和信念向多元化方向發展。未來學習內容的選擇是傾向于自己國家或民族的文化，抑或是傾向于多元文化?學校是強調多元文化背景下的創新，還是以傳統文化傳承為重?學校和社會是否為學生提供了接觸多元化的機會?如何讓處于經濟弱勢地位的學生也有接觸多元文化的機會?

　　三、相關國際組織對公民核心素養的研究

　　上述問題是全球教育界需共同面對的問題，因此一些相關國際組織于21世紀初紛紛發布了有關公民素養教育的研究成果。這些研究成果是從未來學的角度得出的，旨在培養可以應對不確定性很高的未來社會的公民。21世紀初的課程改革從強調學科知識轉向重視整合性、跨領域的綜合能力，教育內涵更豐富，比如，更強調情意方面的教育目標。過去知識導向的課程內容容易與生活脫節，無法有效培養學習者應對未來社會的能力。綜合各種研究對個體核心素養的定義，我們可以將核心素養界定為"應對社會之復雜生活情境需求"所必須具有的能力。講得更明確一點，核心素養就是個體在特定情境下，運用知識、技能與態度等應對生活中各種問題的能力。下面介紹四個國際組織所界定的公民核心素養內涵。

　　1．聯合國教科文組織(UNESCO)：核心素養包含學會求知、學會做事、學會共處和學會自我發展四個方面。學會求知是指獲得知識的技能與情意態度；學會做事指的是職場技能與團體合作能力；學會共處主要是指學會在團體中生活以及為實現共同目標與人友好相處的能力；學會自我發展指的是個體達到自我實現所需的綜合技能。

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