2．經合組織(OECD)：該組織于2003年提出了一個公民三大支柱的核心素養框架。三大支柱為靈活使用工具的能力(如信息科技及人文素養)、與異質群體互動的能力(如人際關系處理、團隊溝通、沖突化解等能力)、自主行動的能力(如負責任、自我管理等能力)。這三大支柱皆強調個體需具備獨立思考、反思、應對危機等能力，相互之間的關系則是互動的。

　　3．歐盟(Eu)：該組織于2006年提出了公民八項需終身學習的核心素養，即母語溝通能力、外語溝通能力、數學素養、科技素養、媒體數字素養、學習素養、公民素養、創新精神和文化察覺。

　　4．21世紀關鍵能力聯盟(Partnershipof21stCentury Skills)：這是一個由美國產業界、教育界及聯邦教育部于2002年成立的組織。該聯盟提出了K一12學生應具備的關鍵素養，其內涵見下圖所示。圖中內圈為關鍵能力的基礎，指的是各學科核心知識和21世紀的重大議題；外圈為三大技能，分別是生活與生涯規劃能力(彈性與適應力、社會與跨文化力、生產力、領導力與責任感)、學習與創新能力(創造力與創新、批判思考與問題解決、溝通與合作)，以及信息、媒體與科技能力。

　　四、"素養教育"實施策略一一以"問題解決能力"為例

　　綜上所述，我們可以發現，素養教育較之以往教育目標的概念更為寬泛，既包括應用知識和技能的能力，也包括分析、推理和有效交流的能力，還包括在不同情境(個人情境、職業情境、公眾情境、學術情境)中解決問題的能力。素養教育內涵豐富、形式多元，本文以"問題解決能力"的培養為例來證明素養教育是以綜合能力培養為目標的。

　　美國15歲少年肯尼斯的爺爺得了老年癡呆癥，常常在半夜里夢游走失，這給全家人的生活帶來了不小的困擾。肯尼斯開始思考怎么解決這個惱人的問題。經過前期的數據收集和后期的設計、試用、修改，他最終設計出一種"感應報警襪子"。爺爺穿上他設計的襪子，一下床，碰到鞋子時，鞋子就會自動發出聲音，家人可以實時從手機上得到信息，可制止爺爺的夢游走失。

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