讓幼兒繪畫教學回歸童心

　　《幼兒園教育指導綱要(試行)》在總則篇指出：“幼兒園教育應尊重幼兒的人格和權利，尊重幼兒身心發展的規律和學習特點，以游戲為基本活動，保教并重，關注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發展。”在藝術領域的指導要點中要求：“要避免僅僅重視表現技能或藝術活動的結果，而忽視幼兒在活動過程中的情感體驗和態度的傾向。”又在2012年頒布的《3—6歲兒童學習與發展指南》提出：“引導幼兒學會用心靈去感受和發現美，用自己的方式去表現和創造美。”“成人應對幼兒的藝術表現給予充分的理解和尊重，不能用自己的審美標準去評判幼兒，更不能為追求結果的‘完美’而對幼兒進行千篇一律的訓練，以免扼殺其想象與創造的萌芽。”

　　然而，一線教學中仍然有范畫臨摹、讓幼兒畫“成人畫”、以技能為主等以教師為中心的繪畫教學的問題存在，忽視了幼兒與幼兒的發展，因此，我們呼吁回歸童心的幼兒繪畫教學理念。這種理念強調幼兒在教學活動中的主體地位，包括承認幼兒的繪畫能力和特點，活動目標從幼兒發展出發，符合幼兒發展階段特點，以及幼兒在活動參與中的主體地位，還強調幼兒在繪畫過程中的情感表達，強調幼兒的個性發展。

　　本文選用了一反一正兩個案例，幫助我們發現幼兒繪畫教學活動中的問題，并找到回歸童心的幼兒繪畫教學方向。

　　案例1 畫天安門

　　這是一個大班的美術活動，在國慶節主題下，由于老師在上一個教學活動中對國慶節和國家進行了介紹，所以這個美術活動便直接引入了我們祖國首都的象征建筑——天安門。老師饒有興趣地問小朋友們：“你們去過天安門嗎?”只有為數不多的幾個去過，少數幾個孩子有印象。老師便在大屏幕上出示了幾張天安門的照片，接著提問：“你們看，這就是天安門，你們看到天安門上有什么?”然后引導孩子們觀察到了柱子、燈籠、橋洞等。最后老師呈現出一幅在向日葵搖曳著的背景下的天安門的簡筆畫，便開始了“繪畫教學”。

　　老師在黑板上出示一張和幼兒一樣的紙張，問“我們應該從上往下畫還是從下往上畫?”孩子們無語。“老師覺得應該從上往下畫。”

　　“我們先來畫天安門的屋頂。”老師邊畫邊說，“大家要注意布局，第一筆一定要畫在畫面中央。” “屋頂要畫得直直的。”

　　老師在畫紙中央畫了一條又黑又直的直線，孩子們一邊仔細研究著老師的筆跡，一邊努力畫出像老師那樣又黑又直的直線。這個時候，我注意到有的孩子只顧著畫直了，而把“屋頂”畫到了紙張的偏下部分；有的孩子小手肌肉控制力較差，越想畫直越畫得歪歪扭扭。

　　“下面我們來畫屋檐，給屋頂畫兩撇小胡子。”……“我們剛才講到天安門底下還有橋洞，大家把橋洞畫上。再給天安門裝上小燈籠，最后自己裝飾一下。”就在老師一筆一劃的教學過程中，孩子們艱難地把天安門的輪廓畫完了。  當然，由于第一筆造成的誤差導致后面有的孩子把天安門畫走了形，有的畫不下橋洞。并且，在最后自己自由裝飾的環節，大部分孩子傻了眼。

　　評析

　　這節美術活動對于很多老師來說都不陌生，在私下跟老師們交談的過程中，我發現老師們其實覺得孩子們根本畫不出來，但是課程標準要求了，便硬著頭皮也要讓孩子畫出那么一幅“符合標準”的畫。這樣老師也累，孩子也受罪。美好而單純的幼兒園教育為什么變成了這樣?其實，老師們的出發點是有偏頗的。美術教學活動的主旨不是要孩子們畫出一幅“符合標準”的畫，不是為了培養畫匠，而是為了讓孩子快樂，著眼于孩子未來的發展。

　　這類美術教學活動的主要問題就在于，將學前美術教育活動局限于機械性的畫畫，沒有了美，也沒有了兒童。

　　第一，“兒童精神”的缺失，忽視了幼兒本身具有的繪畫能力和發展潛力。老師們經常說“孩子們根本達不到這個水平，他們畫不出來。”教師不了解幼兒的身心發展特點與規律，低估或高估了幼兒的水平。人是在不斷發展的，大班孩子的繪畫能力基本處于圖示期，他們完全有能力表現自己“感興趣”的事物，對于陌生的事物也能夠進行平面的勾勒。然而從老師對孩子畫線條的要求來看，教師又高估了這個階段孩子的身體素質，因為線能不能畫直、能不能畫在畫紙中央這樣的要求完全是靠幼兒的生理因素決定的。這個時期幼兒的小手肌肉控制力發展并不高，對平面空間的概念也不是特別明確，有的孩子甚至都不會拿筆，有的孩子分不清一個矩形哪個是長邊哪個是短邊。所以我們既要照顧到孩子們的稚嫩，更要承認孩子們發展的巨大潛力。

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