第二，“教育本質(zhì)”的缺失，忽視了幼兒的個性發(fā)展。教師統(tǒng)一教學(xué)，使用范畫，忽略了個別差異，沒有與孩子們的具體經(jīng)驗相聯(lián)系，沒有滿足每個孩子的需要。天安門明顯不是幼兒生活中耳熟能詳、喜聞樂見的內(nèi)容，對于大部分孩子們來說是陌生的，可能聽說過卻沒見過，可能見過卻記不清。教師能夠引導(dǎo)幼兒通過觀察來發(fā)現(xiàn)天安門的特征，卻忘了啟發(fā)幼兒了解天安門的意義和對天安門的情感，使得畫天安門和畫路邊的標(biāo)識路牌一樣。

　　第三，教師對幼兒繪畫過度干預(yù)，忽視了幼兒在教學(xué)活動中的主體地位。幼兒的繪畫水平是逐步提高的，并不能隨著老師的要求增高而快速提高。他們的基本生存能力都尚未成熟，怎么可能立竿見影地畫出“成人畫”?老師們經(jīng)常強行介入繪畫過程，“幫助”幼兒“完善”作品，單方面滿足教師的審美標(biāo)準(zhǔn)和審美需要。所以我們還是要時刻牢記，教育的最終目標(biāo)是為了幼兒的未來發(fā)展。

　　第四，臨摹和范畫注重作品結(jié)果，不重過程，忽視甚至遏制幼兒的情感表達(dá)和自我創(chuàng)作。一筆一劃的臨摹范畫教學(xué)中，沒有幼兒的自身經(jīng)驗與情感的表達(dá)，更沒有幼兒想象力、創(chuàng)造力的發(fā)揮與培養(yǎng)，過度重視“好不好看”、 “像不像”、“直不直”等技能方面的要求，繪畫幾乎都變成了肌肉訓(xùn)練。有的老師會說：“你不教他畫直線，孩子們永遠(yuǎn)都不會畫直線。”那么為什么你沒有教他畫“毛線圈”，他便會畫了呢?當(dāng)然這種說法像是狡辯，落實到實際教學(xué)中是否見效也未可知，然而技能的教學(xué)就只有范畫才能學(xué)會嗎?將孩子的探索和發(fā)現(xiàn)過程封閉起來，直接將“知識技能”灌輸給孩子就是一種好的、科學(xué)的教學(xué)方法嗎?所以我們要做的更多的是引導(dǎo)幼兒探索發(fā)現(xiàn)新的技能，找到與幼兒經(jīng)驗相連接，與幼兒興趣相聯(lián)系的方法幫助其完成技能的學(xué)習(xí)。幼兒繪畫教學(xué)如果走錯了路，用錯了方法，那么教師的技巧越精進(jìn)，離教育的本質(zhì)——發(fā)展人——就越遠(yuǎn)，還不如不教。

　　案例2 方格子老虎

　　為了引導(dǎo)小班幼兒在滿足情感需要的過程中了解橫線、豎線的畫法，老師通過《方格子老虎》這個飽含親情的故事，幫助幼兒掌握有控制地繪畫線條的技能，并設(shè)計了情境性語言進(jìn)行提示：“爸爸的愛從背上一直畫到肚子上，從上到下，從尾巴尖上一直畫到尾巴根上；媽媽的愛也好長好長，從肚子這里一直畫到尾巴這里。”

　　經(jīng)過幼兒自主嘗試和教師指導(dǎo)，幼兒畫出了自己的方格子老虎。之后，教師又進(jìn)行了個別交流，鼓勵幼兒講述自己的作品，聯(lián)想方格子可以做的游戲。

　　“你畫了很多橫線和豎線，你的爸爸媽媽一定有很多很多的愛。”“媽媽最愛我，每天給我講好多故事。爸爸也愛我，還讓我騎大馬。”其中最有意思的是這樣一段對話：“為什么媽媽的愛只有一條?”“媽媽在家說了算，只說一句就行。爸爸要說很多話。”

　　評析

　　美術(shù)教學(xué)“可以”進(jìn)行技能的學(xué)習(xí)訓(xùn)練，但是最終應(yīng)是為了人的身心發(fā)展服務(wù)的，這也是教育的本質(zhì)要求。尤其是對于學(xué)前幼兒來說，美術(shù)活動更加突出其對幼兒情感需要的滿足和對想象力、創(chuàng)造力的培養(yǎng)。《方格子老虎》這個活動雖然看似簡單，好像只是孩子在練習(xí)畫線，其實它在一定程度上體現(xiàn)了回歸童心的美術(shù)教育的方向，展現(xiàn)了美術(shù)教育本來的面貌。

　　第一，關(guān)注幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，選擇適合幼兒的內(nèi)容和方法。小班幼兒的思維發(fā)展處于直覺行動思維階段，所以一定要隨說隨做，教師設(shè)計的情境性語言幫助幼兒將線畫長；小班孩子繪畫水平處于涂鴉期，小手肌肉的控制力也不強，所以選擇了訓(xùn)練其橫線豎線畫法這樣一個處于最近發(fā)展區(qū)之內(nèi)的內(nèi)容；畫線是十分枯燥乏味的，而最親近幼兒、幼兒最喜愛的應(yīng)該就是爸爸媽媽了，用爸爸媽媽的愛來代表橫線豎線這一選擇，也十分契合孩子的心理。

　　第二，注重整合，通過美術(shù)活動滿足幼兒的情感需要和個性發(fā)展。幼兒對愛的渴望和對成人關(guān)注的渴求是從未停止的，愛這個話題也是永遠(yuǎn)不會多，永遠(yuǎn)不會停的，教師將美術(shù)活動承載于愛這個主題是十分恰當(dāng)和溫馨的。其次，幼兒都有表達(dá)的沖動，在美術(shù)活動最后設(shè)計個別交流，使得幼兒在表達(dá)的同時，滿足了其受到關(guān)注的需要，也訓(xùn)練了言語的發(fā)展。并且教師鼓勵自主嘗試，每個孩子都是藝術(shù)家，他們思想各異，創(chuàng)造力和想象力也十分豐富，雖然只是簡簡單單的橫線豎線，但也創(chuàng)造出了許多不同的畫法。

　　第三，注重個體差異，通過美術(shù)活動加強教師對幼兒的了解。每個幼兒都有自己的思想，對生活都有自己的理解。美術(shù)是表達(dá)的藝術(shù)，是靈魂的彰顯，教師通過美術(shù)活動能夠了解到幼兒的真實想法和個性，這是從他們口中問不出來的內(nèi)容，也是課堂上回答不出的東西，我們應(yīng)該珍惜，而不是抹殺。

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