同時，我們提出了關(guān)鍵提問設(shè)計的幾個基本思考點，如：關(guān)鍵提問要與幼兒生活經(jīng)驗銜接，引發(fā)幼兒的探究興趣；關(guān)鍵提問要具有開放性與層次性，引發(fā)幼兒對探究主題的思考；關(guān)鍵提問要能夠引發(fā)幼兒探究過程中的積極互動；關(guān)鍵提問要有針對性，能引發(fā)幼兒集體與個別的思考等。

　　關(guān)于關(guān)鍵提問的梳理提煉與具體運用，很重要的一點是教師需要根據(jù)教學需要在關(guān)鍵處設(shè)置問題。在實踐的基礎(chǔ)上我們提出了幾個教學過程中的關(guān)鍵處，如教學內(nèi)容的關(guān)鍵處、幼兒認知矛盾的焦點處等，幫助教師在組織教學活動時合理運用提問。

　　在考慮活動中的目標實現(xiàn)及幼兒經(jīng)驗建構(gòu)的基礎(chǔ)上，結(jié)合環(huán)節(jié)設(shè)計的思考，依據(jù)幼兒的探究過程及思維發(fā)展的邏輯順序，我們還提出了關(guān)鍵提問的六個水平狀態(tài)，即知識(回憶)水平的提問、理解水平的提問、應用水平的提問、分析水平的提問、綜合水平的提問、評價水平的提問。這樣的過程既體現(xiàn)了問題的逐漸深入、難度的不斷提高，也反映出對幼兒思維發(fā)展特點的把握。

　　三、研究結(jié)構(gòu)化材料的運用及指導策略

　　(一)多種方式投放結(jié)構(gòu)化材料，促進幼兒科學經(jīng)驗的建構(gòu)

　　在探究式科學教育活動中，我們一般借助問題情景投放結(jié)構(gòu)化材料，即通過出示材料來創(chuàng)設(shè)問題隋景，引發(fā)幼兒的認知沖突，讓幼兒通過探索逐漸接近正確的認知。在實踐研究中，我們進一步發(fā)現(xiàn)教師還需要針對不同形式的探究式科學教育活動采取不同的結(jié)構(gòu)材料投放方式，以促進幼兒科學經(jīng)驗的建構(gòu)。

　　1．逐一投放結(jié)構(gòu)化材料，引導幼兒初步感知物體特性

　　逐一投放材料的形式適合初步感知物體特性的探究活動。如在中班活動“數(shù)不清的小動物”中可以先投放一面鏡子，讓幼兒感知鏡子能反射，然后再投放兩面鏡子讓幼兒探究更多的現(xiàn)象。又如，小班的“筒中取球”“放大的世界”、大班的“晝夜變化”“會變的釘子”等活動都可以采用逐一投放材料的形式。

　　2．成組投放結(jié)構(gòu)化材料，引導幼兒進行對比性科學探究

　　材料的投放方式直接關(guān)系到能否引發(fā)幼兒的科學探究活動，能否引導幼兒逐漸發(fā)現(xiàn)事物間的關(guān)系。采用成組投放材料的方法，可讓幼兒充分感知、比較、發(fā)現(xiàn)兩種以上材料的不同，了解材料的特性，發(fā)現(xiàn)材料的相互關(guān)系，建構(gòu)科學經(jīng)驗。如小班活動“哪個能浮起來”“快樂池塘”，中班活動“搖搖筒”“哪個分得快”“天平”，大班活動“不一樣的石頭”“翻跟頭的小膠囊”“小丑劇場”等都可采用成組投放材料的形式幫助幼兒建構(gòu)科學經(jīng)驗。

　　3．集中投放結(jié)構(gòu)化材料，引導幼兒先組裝再探究

　　有許多科學探究活動是需要幼兒在對材料進行組裝操作后，再進行猜想、驗證的。這類科學活動的結(jié)構(gòu)化材料就需要集中投放，讓幼兒先了解所有材料，思考可以組裝什么東西，再嘗試組裝，這個過程雖然和探究活動沒有直接關(guān)系，但可以了解幼兒的前期經(jīng)驗、調(diào)動幼兒參與探究活動的興趣和積極性。如小班的“變色眼鏡”“哆來咪”、中班的“關(guān)節(jié)娃娃”“潛望鏡”“混色盤”、大班的“望遠鏡”“螺旋槳小車”“光控小電扇”等活動都屬于這類活動。

　　(二)設(shè)計材料投放順序，把握投放時機，促進幼兒科學經(jīng)驗的建構(gòu)

　　適時投放材料，靈活把握材料投放的順序，能夠引發(fā)幼兒主動探索的熱情，保證幼兒探究行為的主動性、探究活動的開放性，幫助幼兒梳理、建構(gòu)相關(guān)科學經(jīng)驗。在研究過程中，我們逐漸總結(jié)出以下一些實踐經(jīng)驗：(1)以幼兒為活動主體設(shè)計結(jié)構(gòu)化材料的投放順序，確保探究活動的開放性、探究行為的主動性。(2)根據(jù)幼兒的興趣點設(shè)計結(jié)構(gòu)化材料的投放順序，有效激發(fā)和保持活動過程中幼兒的興趣。(3)根據(jù)核心目標設(shè)計結(jié)構(gòu)化材料的投放順序，使目標分層遞進。(4)根據(jù)幼兒經(jīng)驗建構(gòu)的規(guī)律設(shè)計結(jié)構(gòu)化材料的投放順序，為幼兒提供“抓手”。(5)根據(jù)幼兒認知規(guī)律設(shè)計結(jié)構(gòu)化材料的投放順序，使探究活動更貼合幼兒的年齡特點和已有經(jīng)驗。(6)根據(jù)操作材料的難易程度設(shè)計結(jié)構(gòu)化材料的投放順序，構(gòu)成適宜性挑戰(zhàn)。(7)根據(jù)活動環(huán)節(jié)設(shè)計結(jié)構(gòu)化材料的投放順序，保障活動目標的實現(xiàn)。(8)根據(jù)材料在活動中的不同作用設(shè)計結(jié)構(gòu)化材料的投放順序，使主輔材料分層投放。(9)根據(jù)主體材料的目標性設(shè)計結(jié)構(gòu)化材料的投放順序，使主體材料分層投放。

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