中班角色游戲指導策略的研究

　　【摘要】角色游戲是學前兒童根據自己的興趣自發開展的游戲，對促進學前兒童的發展具有重要作用。本文結合本園中班開展的“喜羊羊與灰太狼”的角色游戲，從中班幼兒角色游戲的基本結構：角色、物品、情節、規則四個方面進行分析，最后提出中班開展角色游戲的幾點指導策略。

　　【關鍵詞】中班幼兒；角色游戲結構；指導策略

　　角色游戲是學前兒童按照自己的意愿，以模仿和想象，借助真實的或替代的材料，通過扮演角色，用語言、動作、表情等創造性地再現周圍的社會生活的游戲。角色游戲是幼兒期特有的游戲，是學前兒童自主地、創造性地根據自己的興趣、愛好開展的游戲。在角色游戲中，學前兒童對現實生活的印象是角色游戲的源泉。角色游戲來源于兒童喜聞樂見的生活世界，最近流行的國產動畫片《喜羊羊與灰太狼》深受中班幼兒青睞，對動畫片里面的角色、物品、情節、規則非常了解，他們開始模仿動畫片里面的角色和情節，自發地在戶外進行游戲。在此契機下，我園將中班幼兒自發的“喜羊羊與灰太狼”的角色游戲搬到戶外進行開發，既增加了幼兒戶外活動時間，擴展了游戲空間，更重要的是利用戶外的自然物發揮幼兒的想象力，培養幼兒的創造力，更系統地對中班幼兒的角色游戲進行深入觀察與科學指導。

　　一個完整的角色游戲要有人、物、情節和規則四個基本要素構成，這也是角色游戲的基本結構：角色的扮演，對物品的假想，對游戲動作和情節的假想，游戲的內在規則。本文將從這四個要素出發，結合實例對中班幼兒角色游戲的發展進行觀察與指導。

　　一、角色游戲中的人——角色的扮演

　　角色游戲的核心就是角色，幼兒在角色游戲中常常扮演一個或者多個假想并且認為重要的角色。幼兒選擇角色往往依據自己的情感取向，幼兒扮演角色對發展自身的想象力和自我意識具有重要價值。

　　(一)自愿原則下對角色群體的模糊劃分。在“喜羊羊和灰太狼”的初次角色游戲中，對于“誰來當灰太狼，誰來當喜羊羊”的問題，中班的幼兒經過討論，認為應該采取自愿的原則，這樣一來灰太狼和羊的隊伍自然分開。教師在這一階段沒有采取任何干預措施，因為中班的幼兒已經具備一定的角色意識，所以有能力處理好基本的角色分配問題。

　　(二)利用聲音對角色群體的精確區分。在對“喜羊羊和灰太狼”角色游戲的初次嘗試后，中班的幼兒發現，由于只是粗略地進行群體的劃分，沒有任何標記，導致幼兒分不清狼群體和羊群體的具體成員，出現了“灰太狼抓了自己的兒子小灰灰“的情況。這時，需要教師進行干預和引導，教師發現此情況后，詢問幼兒“怎么樣才能區別開狼和羊”。這時出現了狼的叫聲“嗷喔，嗷喔……”所有狼都不約而同的叫了起來。中班的幼兒得出結論，只要狼嚎叫就能將狼與羊區別出來，嚎叫的是狼，不嚎叫的是小羊。

　　通過用聲音來區別角色，這是中班幼兒對于角色精確區分的一次進步，但是狼群體不可能一直嚎叫，對于這個問題的解決，教師選擇了等待，以期讓幼兒學會發現問題并解決問題。

　　(三)采用標記對角色群體的徹底區分。隨著角色游戲的開展，幼兒發現了之前提到的問題，在實際玩的過程中幼兒不會一直嚎叫，所以通過狼的嚎叫來區分狼和羊效果不大，狼和羊還是混在了一起。通過討論協商，幼兒一致決定用貼標記的方式來區分狼和羊。狼貼藍色的桃心，羊貼黃色的桃心。標記的出現，使得狼和羊角色的區分更加簡便，在追逐游戲中角色更清晰，抓錯人、場面混亂的情況終于得到了徹底解決。

　　(四)協商分配角色。隨著角色游戲的開展。中班幼兒發現狼群體中，不止有灰太狼還要有灰太狼的家人紅太狼和小灰灰。于是幼兒便開始分配角色，天天小朋友確定是灰太狼的角色，孫藝靈和林巧小朋友都想當紅太狼。中班幼兒角色意識強烈，往往爭當同一角色，所以需要教師進行干預，引導幼兒學會如何處理與同伴間的矛盾。我采用以“公報與輪流相結合”的策略確定角色。林巧先主動表達了她想當紅太狼的意愿，這是一種公報策略，但是也不能忽視另一位幼兒，于是幼兒自發協商，這次林巧當紅太狼，下次孫藝靈當紅太狼，剩下的狼全部都當灰太狼和紅太狼的孩子小灰灰。“輪流當紅太狼”是中班兒童自己想出來的協商策略，這體現出公平的原則，這對于角色游戲中角色的扮演無疑是一次巨大的進步。

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