在設計量的比較的活動中，教師還應特別注意明確區分量的排序和模式排序之間的不同。所謂排序，是指將兩個以上的物體按照某種特征的差異或一定的規則排列成序。排序是建立在比較基礎上的，是反映幼兒判斷和推理能力發展水平的一項重要活動。在學前階段，排序活動是貫穿在幼兒對數序的認識與比較以及對量的差異的認識與區分等教學內容中的一項操作活動。排序的形式一般可以分為兩種：一是按次序規則排序，二是按特定規則排序。前者主要與量的排序有關，它包括按物體量的差異排序(如將物體從大到小、從長到短、從高到低、從厚到薄的次序排列，反之同樣也可以排序)以及按物體數量多少排序(如將圓點卡片按從多到少或從少到多的次序排列)；而后者主要涉及模式排序，它包括按物體外部特征的特定規則排序、按物體量的差異的特定規則排序、按物體數量多少的特定規則排序和按物體擺放位置的特定規則排序等幾種不同形式。量的排序是建立在量的比較基礎之上的活動，在設計這部分活動時，教師要將重點放在量的比較而不是排序上。

　　三、運用多種形式將量的比較滲透于一日生活之中

　　教師可以創設一定的情境，讓幼兒在區角活動中發現物體量的不同，達到認識與比較量的目的。例如，在讓幼兒認識大小時，教師為幼兒準備各種大小不同的瓶子，將瓶蓋與瓶子分開放置，讓幼兒玩蓋瓶蓋的游戲，比誰蓋得快，讓幼兒感受瓶蓋、瓶口有大有小，逐步摸索規律。蓋瓶蓋時，可以把瓶子從大排到小，把蓋子也從大排到小，然后一對一地蓋上，這樣速度就快了。又如，認識粗細肘，教師可以為幼兒準備很多有孔的木珠和粗細不同的繩子，讓幼兒玩穿木珠，比比誰穿得又快又多。可能有的幼兒穿得很快，有的幼兒穿得很慢，有的幼兒甚至一粒也沒穿上。教師就可以引導幼兒找找原因，讓幼兒自己發現繩子有粗有細，從而認識粗與細。再如，教師為幼兒準備天平秤和若干個小物品，讓幼兒兩個兩個放在天平秤上比較誰重、誰輕、哪個最重、哪個最輕等。

　　教師可以在幼兒初步認識量的基礎上，有意識地引導幼兒在周圍環境或布置好的環境中進行量的比較。如讓幼兒在周圍環境中尋找哪些物體是大的(長的、粗的等)，哪些物體是小的(短的、細的等)，并用正確的詞匯去描述；讓幼兒在活動室里找找，找出××小朋友高、××小朋友矮，皮球大、乒乓球小等；在自己身上找找，找出腿粗、臂細，襯衣薄、毛衣厚等；在活動室里事先放好一些長短不等、厚薄不同的物品，讓幼兒在布置好的環境中找出兩樣東西并描述哪個長(厚)、哪個短(薄)。教師也可以引導幼兒運用表象回憶、描述路上或家里各種物體的大小、長短、粗細、厚薄等。

　　教師還可以在日常活動中通過各種游戲，加深幼兒對物體大小、長短、粗細、高矮等的認識。例如，做"反動作游戲"。教師做一個動作，并按動作說出一個詞，要求幼兒做與教師相反的動作并說出相反的詞。教師用手做大的動作并說"大大"，幼兒做小的動作并說"小小"。教師用手做拉長的動作并說"長長"，兒童用手做短的動作并說"短短"。這樣既可以提高幼兒對大小、長短等的認識，加深幼兒對相應詞匯實際意義的理解，也可以增強幼兒思維的敏捷性。這種游戲可以在教師與幼兒之間進行，也可以在幼兒與幼兒之間進行。再如，開展"看誰找得快""看誰找得多"等競賽性游戲，讓幼兒按要求從一些物品中找出大的或小的、粗的或細的等，看誰找得又快又對。

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