高寬課程數學教育給我們的啟示

　　高寬課程讓我們認識到，在數學教育的目標上，應將重點放在學習品質培養上，鼓勵幼兒主動學習，自主探究。《幼兒園教育指導綱要(試行)》中將幼兒數學教育的目標明確定位于：“能從生活和游戲中感受事物的數量關系并體驗到數學的重要和有趣。”雖然在宏觀上，我們與高寬課程的數學教育目標是一致的，但是在實踐中，我們與高寬課程的數學教育目標差別很大。我國幼兒園數學教育更注重知識的掌握，忽視數學能力和思維能力的培養。未來我國應當追隨國際趨勢，將培養幼兒對數學的興趣、數學能力和思維能力的培養作為幼兒數學教育的終極價值。

　　在數學教育的內容與方法上，應從實際出發，結合幼兒的特點以及在一日生活中發現的數學問題，有針對性地設計教育活動，讓數學教育活動貼近幼兒的生活，源于幼兒的生活。在我國幼兒數學教學中，教師往往預先設定好教學計劃，控制著教學內容的實施和活動的開展，沒有充分激發幼兒的主動性，使得幼兒成為了知識的被動接受者，而不是學習的主動建構者。由于幼兒的最近發展區不同，集體灌輸式的教育不能保障每個幼兒得到良好的發展。我們應當借鑒高寬課程的做法，積極促進幼兒在數學領域的主動學習，主動探究。

　　在數學教育的材料投放上，應通過環境的設計、區域游戲材料的投放進一步豐富幼兒經驗。幼兒的學習方式是通過環境、教師、同伴的相互作用來獲得直接經驗的，環境的教育價值往往是在游戲活動中得以體現。高寬課程認為：幼兒學習一定要借助具體的情境、具體的事物，在參與、探索和交往的過程中學習。幼兒需要通過真實的感知、實際的探索才能理解抽象的數學知識，才能對周圍環境中數、量、形、時間和空間等進行更好的認知。在數學活動中，操作材料的作用是舉足輕重的，通過對材料的操作，幼兒可以獲得豐富的直接經驗。因此，我們應借鑒高寬課程的方式，通過提供適宜的環境以及材料來幫助幼兒學習。教師應結合活動的需要和幼兒的年齡特點，為幼兒選擇最佳的操作材料，使操作材料為幼兒的探究提供支持。同時在教學中，也應考慮將課程游戲化，將知識滲透到一日生活和游戲中。

　　在數學教育的評價上，應從多角度對幼兒進行全面客觀的評價。既要重視數學知識的發展，也要關注數學能力、思維能力、數學興趣的培養。《幼兒園教育指導綱要(試行)》中明確指出：“全面了解幼兒的發展狀況，防止片面性，尤其要避免只重知識和技能，忽略情感、社會性和實際能力的傾向。”既要考慮幼兒知識技能的獲得，又要關注其個性、興趣、情感、學習方式等。但是由于現階段幼兒園數學教育過分強調數學的嚴密性、準確性和唯一性，重視結果評價，忽視過程評價和情感評價，加之我國缺少更加完善的合理的評價系統，教師只能根據看得到的正確結果來評價幼兒的學習效果，導致幼兒發展評價內容較為片面化，大多停留在知識技能方面。幼兒園數學教育是具有科學性、系統性、抽象性和邏輯性的，但是有關數學意識、問題解決、邏輯推理和信息交流等數學素養的培養也是不可缺少的。同時幼兒的個體差異也使得評價更要多樣化，不能采取統一的標準來評價所有的幼兒。除了知識層面的評價，教師還應時刻關注幼兒的情感和心理變化，把握評價時機，適時到位地對幼兒做出評價，不能讓評價流于形式，失去評價的意義。

　　我們可以依據高寬課程學前兒童的評價體系，結合我國的現實情況進行論證和修改，建立相對合理的評價指標，使教師和家長真正從多元角度對幼兒發展水平進行評價，更加全面地認識幼兒。

　　高寬課程模式是基于皮亞杰的認知發展理論而形成的一套以主動學習為價值追求的幼兒園課程體系。這種以興趣為基礎、結合幼兒生活、激勵幼兒主動探究的數學教育模式，有助于改變我國幼兒園數學教育長期存在的被動學習、脫離生活、重知識輕能力等諸多問題。

　　相關推薦：

小升初試題、期中期末題、小學奧數題

盡在奧數網公眾號

　　 歡迎使用手機、平板等移動設備訪問幼教網，幼兒教育我們一路陪伴同行！>>點擊查看