動。

　　在中班，我們設計了這樣的任務情境：幼兒園的種植園剛翻修完，幼兒發現種植園還沒有圍欄，“老師，原來的種植園有圍欄”“別的菜園里都有圍欄”“圍欄可以保護蔬菜”。幼兒產生了制作圍欄的愿望，我考慮到可以將規律排序的教育融合到這次活動中，于是生成了“設計圍欄樣式”的活動。在第一次設計活動中，我及時抓住契機，引導幼兒發現有規律與無規律圍欄的不同，孩子們都表示想要將種植園圍欄設計成有規律的。因此，我引導幼兒“自由地選擇材料，設計有規律的圍欄樣式”，發起一次以創造規律為重點的數學活動。

　　在大班，我們設計了這樣的任務情境：過渡環節中，教師與幼兒共同分享故事《偷雞賊》。故事描述了大灰狼幾次溜進雞媽媽的家偷走剛出生的雞寶寶這一情景，孩子們聽后表示很氣憤，并不斷調動原有經驗，想出各種應對辦法。其中一名幼兒主動出主意：“為雞媽媽家的墻院設計一道‘神奇的圍墻’，這個圍墻是帶有規律的魔石墻壁，大灰狼一靠近便會被擊倒。”“這一話題的發起，引來很多孩子的興趣和熱烈討論，大家紛紛表示愿意設計“神奇圍墻”，幫助雞媽媽。教師抓住幼兒的興趣需求，便支持他們嘗試設計，經過討論，孩子們認為彩色大棋子這種材料最像魔石，教師便大量提供，鼓勵孩子們創造自己的“神奇圍墻”。延伸閱讀活動，發起了一次以創造規律為重點的數學教學活動。

　　●“學”

　　中班幼兒很少自發創造規律，即使有也多是學習過的簡單規律，如AB型規律。在“設計圍欄樣式”活動中，AB模式的規律是中班幼兒的首選，如“紅一黃、紅一黃”或“長一短、長一短”。中班幼兒的注意力易分散，受材料影響大。在用玩具設計圍欄樣式時，有的幼兒排著排著就玩起玩具，忘記了任務。有的幼兒創造較為復雜規律，如AABB、AAABBB、ABB時，排序出現混亂。

　　大班幼兒能夠自發創造多種規律。大班幼兒在生活中創造規律的頻率比中班多，他們常調動這一經驗，會自發在游戲中運用規律，如區域游戲中搭建多米諾骨牌，按骨牌顏色進行規律排序；縫制小靠墊時創造有規律的花紋等。在設計“魔石規律圍墻”的活動中，幼兒不僅能設計出熟悉的規律，還能創造不同的規律，但模式單元中不同元素的數量大多相等，AABB和AAABBB型規律比ABB、AAB、ABB型規律更多。此外，大班幼兒在創造元素數量不等的規律時有一定困難，如幼兒使用露露罐和廢舊積木塊創造規律ABA時，排到后面會出現混亂。

　　●“教”

　　豐富幼兒的規律認知經驗

　　在中班幼兒“設計圍欄樣式”的活動中，我組織幼兒觀察、收集了生活中各種不同的圍欄樣式。幼兒在觀察、比較不同圍欄樣式排列規律的過程中，豐富了規律認知經驗。因此，在后來的分組設計圍欄中，幼兒創造出了規律更為豐富的圍欄樣式。

　　精選操作材料

　　精選材料，能夠使幼兒更加專注操作。第一，材料維度要適宜。初步創造規律時，一組材料最好只有一個維度變化，如兩種顏色的同一種物品。隨著幼兒規律創造水平的提高，可提供多維度變化的材料。第二，材料數量適當。數量過少體現不出規律，過多則容易干擾幼兒以及其他幼兒操作。要依據活動目標、操作空間和幼兒特點來提供數量適當的材料。第三，材料擺放方式要具有可變性，可橫放、豎放、疊放等。第四，盡量不選用幼兒喜歡玩的玩具或陌生的材料，避免干擾幼兒的注意力。

　　引導幼兒分享創造規律的方法

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