3．通過提問促進表達與交流

　　教師的有效提問給了幼兒更多傾聽與表達的機會，有助于幼兒對數(shù)學語言的理解與表達，提高數(shù)學交流能力。幼兒在數(shù)學教學活動中常常出現(xiàn)語言不規(guī)范、不正確、不完整的現(xiàn)象，教師的提問可以有效促進幼兒表達與交流。案例中，教師提問：“誰能用一句話講清楚他們隊是如何分糖的：他們隊一共有幾粒糖，分給了幾個人，每個人分到幾粒糖?”幫助幼兒建立了一個規(guī)范的語言框架，以提示幼兒用完整、規(guī)范的數(shù)學語言說出自己的思路。當某個幼兒表達出現(xiàn)困難時，教師就會提示：“他講完整了嗎?誰來補充?”鼓勵幼兒學會相互傾聽、相互評價、相互補充，體現(xiàn)了“兒童在前，教師在后”的教育理念。最后，教師用開放式提問“你們是怎么分糖的”鼓勵幼兒大膽表達。

　　三、建議

　　1．做到所問有“指”

　　教師提問須指向適宜的數(shù)學發(fā)展目標和正確的數(shù)學概念。《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》數(shù)學領域提出了學習與發(fā)展目標，并對3～4歲、4～5歲、5～6歲幼兒提出了具體的要求。對此，教師應有一定的認識與理解，這樣才能使提問緊扣目標要求。此外，教師對不同年齡幼兒的數(shù)學核心經(jīng)驗也要有深入的了解。數(shù)學核心經(jīng)驗是對數(shù)學認知發(fā)展目標的細化和深化，理解數(shù)學核心經(jīng)驗有利于教師進一步把握適合不同年齡幼兒的數(shù)學概念和數(shù)學技能，從而使提問更有效。

　　2．做到所問有“據(jù)”

　　教師提問的依據(jù)是幼兒的數(shù)學認知發(fā)展水平、最近發(fā)展區(qū)以及學習特點。教師可以根據(jù)幼兒在真實或有意義的任務或活動情景中的表現(xiàn)來評價他們對周圍事物或關系的認識與理解，把著眼點放在幼兒的進步和發(fā)展變化上，更多地關注幼兒是怎樣學的，在學習中表現(xiàn)出的長處和短處是什么，需要什么樣的幫助。這樣，教師才能提出對幼兒有意義的問題，提出幼兒感興趣的、符合幼兒學習需求的、與幼兒生活相聯(lián)系的問題。

　　3．做到所問有“方”

　　教師在設計活動時，應注重對提問進行系統(tǒng)考量；在實施活動時，應有的放矢地對預設的提問加以運用或調整，并立足于教育現(xiàn)場生成新的問題；在活動結束后，應對提問及幼兒回答的情況進行反思與總結。這樣，教師才能逐步積累起提問的經(jīng)驗，慢慢形成有關提問的教育智慧。

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