2.現場范畫化解幼兒創造美的難度作品《拾穗子》這幅作品畫的是“彎著腰的三個婦女在拾穗子”。老師請該幼兒講述作品的內容，并問大家會不會畫，很多幼兒說不會。教師就請一名幼兒彎腰拾穗子向大家而站，請大家觀察感知，上身與腿的線條是什么形狀？側面臉部看到了什么？怎樣表現彎曲的形態？然后教師在大家的共同參與下畫出了一個彎腰的女孩影子。

　　現場范畫，主要針對某些繪畫難點或者需要當場試看效果的繪畫方式所作的范畫，能夠給幼兒提供當下的技術支持或者親眼所見的機會。在繪畫教學中，由于認知、表現能力等方面原因，幼兒常會遇到造型表現困難，比如物體的遮擋關系、比例關系、手腳的造型、動作的表現等等。此時，一方面，教師可以引導幼兒運用視覺、聽覺、味覺、觸覺、運動覺等多種通道充分感知現有物體及其關系，以獲取豐富的表象信息。

　　從長期的發展來看，各種不同時空狀態下的表象能夠使幼兒游刃有余地創作；另一方面，教師就可以有針對性地進行現場范畫，因為將表象轉化為繪畫語言還需要表現力的支持，幼兒繪畫的技能技巧、認知、情感、想像和創造都是通過表現力展現的，而范畫則能夠提高幼兒的表現力水平。

　　3.同伴間相互欣賞分享繪畫技能中班幼兒畫了命題畫《會跳舞的小人》。下午自由活動，教師把作品拿出來請大家欣賞，并要求幼兒說出“你認為這幅畫好在哪里、在哪方面改進一下會更好”，這是班內經常進行的一項活動。幼兒們已經學會采用欣賞和建議的方式來表達自己的看法，比如，“我喜歡他使用的顏色，如果再畫大一點會更好”、“我喜歡他畫的那個個人跳舞的姿勢，如果再給小朋友腿畫彎曲和穿上漂亮的衣服會更好看”……欣賞同伴的畫是幼兒之間相互學習和比較的好形式，特別是當大家養成使用一種正向的、建設性的方式進行交流的時候，同伴之間對于作品的評價也變得具體、多元。通過分享同伴的作品，可以擴展幼兒自身的經驗，同時建構出新的經驗，而且更可能促進幼兒在最近發展區的發展，長期堅持能夠培養幼兒的分享能力以及個體的繪畫技能，形成可持續發展。同伴間相互欣賞既可出現在繪畫活動的評價環節，也可在繪畫前出示。

　　二、欣賞作品應該要注意以下幾個問題1.避免幼兒機械模仿范畫甚至依賴范畫。

　　實踐中發現，因為范畫的不當使用造成了幼兒繪畫表現的程式化和僵化。繪畫作品變得缺乏想像、童趣，幼兒的表現力和想像力萎縮，有些繪畫中不再主動地思考、積極地表達，而是依賴于范畫和老師，這無疑違背了藝術教育的宗旨，也引發了大家對范畫的抵觸情緒。

　　2.欣賞內容脫離幼兒生活經驗。

　　如達.芬奇的《最后的晚餐》，這幅畫惟妙惟肖地描繪門徒的感情與性格，讓欣賞者從人物的形態、神情中讀懂其中蘊含的故事。這幅畫顯然不適合幼兒園的孩子來欣賞，孩子的社會閱歷、生活經驗是無法感受其中的意境。

　　在學習設計《盤子》時，老師選擇了《青花瓷》作為欣賞內容，在充分調動幼兒感受點、直線、螺旋線、鋸齒線、城墻線、不規則曲線以及不同粗細長短線條的基礎上，教師在幼兒繪畫前出示了多幅不同線條、不同組合的范畫。結果，幼兒在繪畫中的表現各異，而且組合多樣，比先前的表現豐富了很多，而且沒有和范畫一模一樣的作品。

　　繪畫作為幼兒內心和精神的一種表達，是具有生命和情感的，它傳達著幼兒眼中的世界。

　　總之，在繪畫欣賞環節中，教師需要采用合適的欣賞內容，并要時刻注意欣賞的導向，欣賞畫是幼兒創作的支持，而不是限制幼兒的框框，更不能作為評判作品好壞的標準，適時、適地、適宜地欣賞優秀作品，支持幼兒畫出自己心中的美好的作品。

　　在幼兒欣賞美的過程中，教師猶如一位美的使者，除了發揮引導和激勵的作用之外，其本身應是美的化身，在幼兒的心目中，教師是美的偶像。要給幼兒一雙審美的眼睛，我們教師要擁有一顆超乎尋常、特別敏銳、善于發現美的心靈。在與幼兒的交往中，當美景、美慧、美德出現和閃射時，我們就能在第一時間敏銳地覺察，并及時地捕捉，使之成為審美教育的資源和教材。

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