3～4歲幼兒的繪畫特點(diǎn)及其教學(xué)建議

　　[摘  要] 本研究采用觀察法和作品收集法，對(duì)3～4歲幼兒創(chuàng)作的自由畫、模仿畫和臨摹畫進(jìn)行了收集。研究結(jié)果顯示3～4歲幼兒在構(gòu)圖能力、構(gòu)思、繪畫語意和色彩等方面表現(xiàn)出顯著的年齡特點(diǎn)。教師應(yīng)據(jù)此開展美術(shù)教學(xué)，如選題宜生活化，鼓勵(lì)幼兒大膽繪畫，并能正確評(píng)價(jià)孩子的繪畫作品。

　　[關(guān)鍵詞] 兒童畫；美術(shù)教學(xué)；幼兒園藝術(shù)教育

　　幼兒繪畫是幼兒美術(shù)活動(dòng)的主要形式，它是幼兒用筆在紙上通過造型、設(shè)色、構(gòu)圖等手段，表現(xiàn)出一定可視的形象的美術(shù)活動(dòng)。[1]幼兒園美術(shù)教學(xué)必須尊重幼兒繪畫能力的發(fā)展規(guī)律與繪畫活動(dòng)的年齡特征，才能真正促進(jìn)幼兒藝術(shù)表現(xiàn)力與審美力的提高。為此，本研究采用作品分析和觀察法，主要對(duì)3～4歲幼兒的自由畫、模仿畫和臨摹畫進(jìn)行了收集，每類作品25件，發(fā)現(xiàn)這個(gè)年齡段幼兒的繪畫作品在構(gòu)圖能力、構(gòu)思、繪畫語意和色彩方面呈現(xiàn)出了顯著的年齡特征，值得幼兒美術(shù)教育工作者和研究者關(guān)注。

　　一、幼兒繪畫作品分析

　　構(gòu)圖能力指繪畫者在一定的空間安排和處理人、物的關(guān)系和位置，把個(gè)人或局部的形象組成一個(gè)整體的能力。[2]本研究發(fā)現(xiàn)，無論在自由畫還是模仿畫、臨摹畫中，3～4歲幼兒對(duì)畫中的形象一般不能做空間安排，只是隨機(jī)地把人或物分布在畫面上，隨意性很大，畫面無上下之分，更無前后之分。可見，繪畫對(duì)這個(gè)年齡階段的孩子來說只是一種游戲，他們更多的滿足于繪畫的過程，作品本身對(duì)他們來說并不重要，重要的是把自己想畫的畫出來。這使他們的畫通常沒有形象的主次之分，在其畫面上，每個(gè)物體獨(dú)立存在，占據(jù)一定的空間，彼此則沒有什么聯(lián)系。這個(gè)年齡段的幼兒會(huì)有意無意地避免所畫圖形之間相互遮蓋或重疊。[3]如有一位幼兒用綠色和紅色在白紙上畫了一大片草地，然后在畫面的左下方畫了一個(gè)綠色的太陽，再在草地的中間畫了一列脫離了軌道的火車。整個(gè)畫面可謂雜亂無章，根本沒有空間概念可言。又如一位幼兒模仿教師示范畫上的蘋果，雖然模仿得很像，但他把蘋果畫在了整張紙的下方，而且整張白紙上只畫了這個(gè)小小的蘋果。可見，幼兒還基本沒有空間的概念，不能對(duì)物體進(jìn)行空間安排，只是隨機(jī)地把老師的范畫復(fù)制到了自己的紙上而已。再如一位幼兒畫的是自己家養(yǎng)的小貓和許多蘋果。他把小貓畫在了紙張的正中間，并且突出了小貓的許多主要特征，如兩只圓圓的眼睛、亂亂的胡須等。此外，他還把它的毛用藍(lán)色的短線一根一根互不重疊地具體描繪了出來。可見，幼兒能夠憑借自己的印象從正面畫出非眼前的事物，但圖中的蘋果與貓是分離的，并且每個(gè)蘋果之間也都是相互分開的，互不重疊、遮蓋。可見，幼兒通常認(rèn)為每一個(gè)圖形都是獨(dú)立的，應(yīng)該有自己的空間，他們還無法表現(xiàn)事物的遠(yuǎn)近關(guān)系和深度知覺。

　　就繪畫語意來看，幼兒繪畫往往是其內(nèi)心情緒的流露。[4]本研究發(fā)現(xiàn)3～4歲幼兒確實(shí)有他們獨(dú)特的繪畫內(nèi)容，有著不同于成人的想法，即年幼兒童能把繪畫作為一種象征符號(hào)使用，進(jìn)行示意性表達(dá)。因此，對(duì)幼兒繪畫作品的解讀往往需要幼兒親自描述，否則成人難以理解。幼兒的繪畫內(nèi)容往往都是他們所熟知或與自己有某種感情的事物，即使不在眼前，他們也能夠憑借印象復(fù)制出事物的形象。如有一位幼兒邊畫邊告訴研究者：“這是一個(gè)小朋友在曬太陽，太熱了，他快要被曬死了，想去找水可是找不到……”從中我們可以看出，幼兒開始試圖命名繪畫形式，已能初步認(rèn)識(shí)到繪畫形象與外界之間的關(guān)系，并能把圖中的小朋友想像成自己，當(dāng)她向成人講述時(shí)同時(shí)流露的是她自己內(nèi)心的想法與情感，如在炎熱的太陽底下的焦躁，渴望去找水，渴望有人來救她等。

　　構(gòu)思指創(chuàng)作者對(duì)繪畫整體的思考，包括對(duì)表現(xiàn)的主題內(nèi)容與形式方法的思考。本研究發(fā)現(xiàn)年幼兒童的繪畫通常是無目的的亂筆畫，反映在畫面上即是雜亂的線條，看不出受視覺控制的肌肉運(yùn)動(dòng)。[5]他們還經(jīng)常會(huì)用同樣的畫圖來表示一切事物，并往往是動(dòng)筆后再構(gòu)思，或事先構(gòu)思和隨意涂抹相互穿插。這就使其繪畫內(nèi)容易出現(xiàn)轉(zhuǎn)移，一形多意，也易受他人影響。如有一位幼兒畫的是被大水困住的小女孩，但從其作品本身成人是看不出他想像的小孩的形象的，只見幼兒用圓形反復(fù)地涂畫，無論是大水還是水中的女孩，他都用重復(fù)的圓形來表示。其實(shí)，他在開始畫的時(shí)候還并不知道自己想畫什么，因?yàn)楫?dāng)時(shí)研究者問他畫的是什么，他是邊畫邊想邊告訴研究者的：“恩……是大水，你沒看那么多水嗎?”“那中間是什么呢?”“中間?……是個(gè)小孩，她被水困住了，等著警察叔叔來救呢。”從中我們可以看出，幼兒的繪畫構(gòu)思是不完全的，他不會(huì)事先對(duì)繪畫的主題和形式等做具體的安排，而是在繪畫的整個(gè)過程中都很隨意，也就隨時(shí)有可能出現(xiàn)新的創(chuàng)意，并在繪畫結(jié)束時(shí)告訴成人一個(gè)全新的故事。

　　就色彩來看，這一年齡段的幼兒屬于用畫筆描繪事物的初期，所以一般不大考慮畫筆的色彩，用什么都行，他們經(jīng)常是能得到什么顏色的畫筆，畫面上就會(huì)出現(xiàn)什么顏色，不注意色彩的變化，以單色為主，偶爾才會(huì)換另一種顏色。[6]不過，這一年齡階段的幼兒也有可能會(huì)對(duì)一兩種色彩產(chǎn)生特別喜愛或厭惡的情感，從而開始主動(dòng)選擇自己有好感的色彩，并且不會(huì)受物體固有顏色的影響。如有一位幼兒在自由繪畫時(shí)，從一拿到紅色水彩筆到結(jié)束時(shí)都沒有再換過別的水彩筆，所以他的畫面上滿目都是一種紅顏色的蘋果。他并沒有意識(shí)到還可以選擇其他顏色，可見這個(gè)年齡階段的幼兒不注重色彩的變化，只是一味地把蘋果畫滿。不過，也有幼兒不是看到桌上擺的蘋果是紅色就選用紅色，而是用了他自己喜歡的黃色和綠色。對(duì)色彩的主動(dòng)選擇反映了幼兒的情感傾向，他們通常也會(huì)喜歡什么顏色就選用什么顏色，而且可能是今天喜歡明天就不喜歡了，選用何種色彩跟他們的情緒有很大的聯(lián)系。

　　綜上所述，可以發(fā)現(xiàn)3～4歲幼兒繪畫還處于較低水平，[7]幼兒的手部肌肉發(fā)育還不完全，注意力還不能夠很好地集中，手眼協(xié)調(diào)動(dòng)作沒有發(fā)育完善，還不能較為準(zhǔn)確地運(yùn)筆，正如羅恩菲爾德所論證的，此時(shí)的幼兒正處于無控制向重復(fù)可控制過渡的階段，繪畫開始成為幼兒概念和情感的記錄。

　　二、對(duì)幼兒美術(shù)教學(xué)的建議

　　在當(dāng)今高速發(fā)展的社會(huì)背景下，家長(zhǎng)、教師和社會(huì)越來越重視幼兒心智的成長(zhǎng)，而繪畫本身對(duì)幼兒的感知能力、記憶力、想像力和創(chuàng)造思維的發(fā)展起著重要的促進(jìn)作用。幼兒接受的美術(shù)教育質(zhì)量可以加速或延緩幼兒繪畫能力的發(fā)展，因此教師應(yīng)了解這一年齡階段幼兒的繪畫特點(diǎn)，才能正確施教。本研究根據(jù)上述研究結(jié)果，對(duì)幼兒美術(shù)教學(xué)提出如下建議。

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