(一)幼兒繪畫選題應生活化

　　《幼兒園教育指導綱要(試行)》明確提出了課程生活化的要求，充分表明生活活動對于幼兒教育的作用和意義。3～4歲幼兒受自身認知發展水平的限制，往往只對日常生活中熟悉或感興趣的物體有繪畫興趣。因此，教師在選擇繪畫活動內容時應注重選題的生活化，選擇幼兒生活中所熟悉和感興趣的物體作為繪畫的主題。對幼兒來說，即使是非眼前的事物也會在其大腦中有所印象，容易激發幼兒對作品進行簡單的構思和構圖。

　　(二)應為幼兒提供充分的條件，鼓勵幼兒大膽繪畫

　　3～4歲幼兒通常初步接觸繪畫活動，是幼兒繪畫技能學習之始，同樣也是幼兒繪畫習慣養成之初。在繪畫過程中，教師應為幼兒提供充分的材料，為幼兒創造有利的條件，使幼兒的繪畫能在色彩、材料、構圖等方面有充分發揮的空間。[8]同時要避免單一的老師教、幼兒模仿的教學方式，多通過玩色、添畫等多種形式，讓幼兒在構圖和構思等方面能有自我表現和不斷探索嘗試的機會，從而使幼兒在其繪畫技能尚未發展的初期也能充分體會到藝術創作的樂趣，這就還需要教師注意保護和鼓勵幼兒表現自我的信心。

　　(三)應能正確評價幼兒的繪畫作品

　　對幼兒來說，畫畫就像大人寫日記一樣，是他們運用自己熟悉的表現手法，如點、線、圓、各式圖樣等“記錄”深刻于心的生活經驗的形式與過程。幼兒通常會用幾條簡潔的線代表媽媽，用圓圈代表餅干……雖然一形多意，但都是幼兒內心真實情感與概念的自然流露。為此，教師要完全撇開畫得像不像的錯誤觀念，而能鼓勵幼兒大膽表現，通過反復欣賞和仔細聆聽孩子的心聲，對其繪畫作品作出正確的評價。這就要求教師一定要放棄自己的主觀偏見，而能從理解和尊重幼兒所說所想所畫出發，給予幼兒正確的引導。

　　參考文獻：

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　　[2]朱家雄，林琳，呂堅．學前兒童美術教育[M]．上海：華東師范大學出版社，1999：123．

　　[3]張念蕓．學前兒童美術教育[M]．北京：北京師范大學出版社，2004：43．

　　[4]黃小彬．小班繪畫活動的支持性指導[J]．學前教育研究，2003，(11)．

　　[5]丁月華．幼兒繪畫認知能力發展特征的個案透視[J]．學前教育研究，2007，(11)．

　　[6]張惠霞．要重視小班幼兒的繪畫語言[J]．學前教育研究，2003，(2)．

　　[7]林琳，羅瑾景．幼兒繪畫構圖能力的發展及指導[J]．學前教育研究，2005，(12)．

　　[8]侯莉敏．淺論兒童早期繪畫及其對教育的影響[J]．學前教育研究，2006，(1)．

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