在實(shí)驗(yàn)繪畫中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力

　　兒童實(shí)驗(yàn)繪畫不是培養(yǎng)專業(yè)畫家，而是開發(fā)孩子智慧潛能，拓展創(chuàng)新能力。取名“實(shí)驗(yàn)繪畫”有兩層含義：其一是每次教學(xué)都象是一次探險(xiǎn)，都象是一次旅游，任務(wù)不是去教孩子怎樣具體地畫畫，而是通過對(duì)話、講故事、做游戲等誘發(fā)幼兒潛意識(shí)中的藝術(shù)創(chuàng)造力，引發(fā)、激勵(lì)幼兒畫畫的情緒，讓孩子自由地把自己的感受畫出來，故帶有實(shí)驗(yàn)性；其二是將幼兒作畫的過程和做化學(xué)實(shí)驗(yàn)聯(lián)系起來，以點(diǎn)、線、面、色等元素，按照自己的想法隨意擺放、可以用兩種或三種甚至更多種線條手拉手組合表現(xiàn)各種不同的圖形，或?qū)⒁粋�(gè)人物形象分解打散后，讓孩子重新組合，來創(chuàng)造新的圖形，這也類似做實(shí)驗(yàn)一樣，培養(yǎng)幼兒動(dòng)手動(dòng)腦的創(chuàng)新能力，是一種非常有趣的探索。我們的具體做法大致分為三個(gè)環(huán)節(jié)，即三步曲：第一是創(chuàng)造心理的孕育，它是想象的起步、是基礎(chǔ)；第二是創(chuàng)造精神的培養(yǎng)，它是想象的過程、是途徑；第三是創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造能力的展示，它是想象的目的，是結(jié)果。

　　創(chuàng)造心理的孕育

　　從帶孩子畫畫一開始，我們給孩子們的不是具體的形象，不是一只貓，不是一棵樹，也不是大象和房子，而是構(gòu)成這些形象的元素和方法，元素即各種點(diǎn)、線、形和色，方法即繪畫的規(guī)律和方法——對(duì)所要表現(xiàn)事物能夠進(jìn)行的觀察、分析、比較、總結(jié)、概括和運(yùn)用。在這個(gè)階段，我們強(qiáng)調(diào)的不是畫面的效果，而是對(duì)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)靈活運(yùn)用能力的開啟。

　　如：在第一堂課中，我?guī)Ш⒆觽円黄饘ふ疑�活中最基礎(chǔ)的點(diǎn)和線。我們一起邊說邊畫：直線、彎線、太陽線(放射線)、彈簧線(螺旋線)、海浪線、花生線……由于老師的問題是最簡單、最開放式的提問，孩子們回答時(shí)爭先恐后，答案各不相同，畫得不亦樂乎。在以后的幾堂課中，我再請(qǐng)孩子們充分運(yùn)用這些線條進(jìn)行重組。十六格黑白、三十二格疏密、平面的任意分割等等異曲同工的繪畫形式使孩子們?cè)诮邮芙虒W(xué)內(nèi)容時(shí)，不呆板、不拘泥，能有自己的見解和求新的意識(shí)，能夠把自己已有的感知、經(jīng)驗(yàn)、記憶和理解進(jìn)行靈活的重組和再現(xiàn)。無論它是哪一種線條，孩子們都可以按照自己的想法隨意擺放、可以用兩種或三種甚至更多種線條手拉手組合表現(xiàn)各種不同的圖形，再讓他們不拘泥生活中的圖形，根據(jù)自己的想象，創(chuàng)造性地表現(xiàn)各種不同的“屬于自己”的復(fù)雜圖形，正如幼兒玩積木拼搭游戲。

　　孩子們常常不喜歡反復(fù)去做同一件事，包括衣食住玩，還常常不滿足于生活中頻頻出現(xiàn)的同一形象，他們喜歡新穎的、奇特的、不斷變化的、有“生命”的東西。如餐具的隨意敲擊，玩具的大膽拆卸，床單、墻壁上的涂涂畫畫，一切花樣翻新都是隨心所欲“玩”出來的。也許是無意識(shí)的，但作為日后的早期教育，應(yīng)該是很好的因勢利導(dǎo)，強(qiáng)化這種求新求異的意識(shí)，它會(huì)成為創(chuàng)造型人才培養(yǎng)的開始和良機(jī)。

　　創(chuàng)造精神的培養(yǎng)

　　實(shí)驗(yàn)繪畫的基本理念是：創(chuàng)新是發(fā)展的動(dòng)力源泉。每次繪畫活動(dòng)都是一次實(shí)驗(yàn)。我們遵循“每一幅畫都不能一樣”的原則。所謂不一樣就是自己和自己不一樣，下一個(gè)和上一個(gè)不一樣，自己和他人不一樣，作品和范本不一樣�？傊�，從整體到局部都應(yīng)該是想象的結(jié)果，是思維的再現(xiàn)。在活動(dòng)中，我們帶孩子走進(jìn)生活去觀察、去尋找、去辨別無所不在的事物本身及它們之間的差異；帶他們領(lǐng)會(huì)如何用繪畫的語言去描述、去表現(xiàn)這種差異，最后又如何從差異中走出來，走到能夠自己去把握、創(chuàng)造奇異的境地。

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