課上不厭其煩地舉例，加上對事物的詳盡解析，會使孩子們不再滿足已有的現狀，蠢蠢欲動。讓我們來看一看形態各異的陶罐人是怎樣誕生的吧!讓孩子觀賞了中國和外國的陶罐器皿后，豐富了孩子的器皿造型的印象符號，這些符號在孩子右腦屏幕上映現出一個個圖象，它們不斷地閃現、游離、綜合、重組，在腦神經樹杈上形成一個個閃光的亮點。這時老師用畢加索的怪異陶罐符號對孩子的心靈進行沖擊，孩子們興奮得哇哇大叫：“這是貓頭鷹!這是鳥!這是一個女孩!”原來陶罐可以這樣隨心所欲創造，畢加索的陶罐人打動了孩子的心靈。孩子們用自己的心融化于創造之中，使一個個無生命的陶罐變成一個個精靈，變成一個個有生命的“陶罐”人：有的象個婀娜多姿的女孩，有的是個五個臉的面具，有的成了可愛的娃娃……無所不在的美，靈活的、具有創新意識的重組，不必去考慮它們的性別、人種、年齡、職業、表情、服飾……是否真實、是否合理。他們筆下的陶罐人，與此時他們的思維一樣，可以是跳躍性的，是自由的，他們可以依葫蘆畫瓢，可以移花接木，可以斷章取義，更可獨出心裁，對生活中的精華和糟粕，他們有著自己獨到的見解。為了更突出美麗的彩色陶罐，我要求孩子們在背景上用各種形狀、粗細不同的線條編織起一張美麗的黑白圖案，使畫面更加豐富，而畫前想、畫中想、畫后還要想，不想就畫不出來，才是日后每個孩子受益的根本所在。沿著這個思維方式走下去，創造精神和才能的產生便是水到渠成的事了。

　　創造性思維和創造能力的展示

　　教育所傳遞的內容是什么?是創造和發現的總和。創造性思維和創造能力的展示是教育的最高境界。我們的實驗繪畫形成了“不去想就畫不出來”、“不會想就畫不好”的局面，是繪畫使孩子們的思維敏捷，有求新、創新意識的精神，是繪畫成全了個性的發展。

　　在想象和創造性思維的展示過程中，我們生成了許多與之相適應的主題來進行。因此，孩子們并不感到枯燥和畏難，并且還可以大大增加他們參與創作的興趣和自信。如“面具”設計中，我們對生命的物化表現；在“我的夢”中，孩子們乘著想象的翅膀飛翔；在“美麗的城堡”中，孩子們領略了幾何圖形的奇妙構成；在“圖騰柱”中，我們感受了原始藝術稚拙、古樸、粗纊之美；在“美麗的生命之花”中，孩子的心靈和自然萬物融為一體。在孩子的潛意識里，自然萬物都是有靈性的生命，他們把日月星辰、自然、生命、生活，一切的一切通過聯想、想象，把遙遙相距的相異事物聯系在一起。這好像是知覺的游戲，其實是智慧的升華。

　　另外，在實驗繪畫活動中，我們經常安排孩子們討論、共議。我們認為豐富的想象和創造才能不會憑空產生，它需要合適的“土壤和環境”，創造的火花是在討論中迸發的，良好的外部環境是孩子們能夠發揮想象、暢談想象、表現想象的必要條件。他們的情緒、思維和才能也只有在集體中，在愉悅的氛圍中，才能達到最佳狀態。一個人的冥思苦想、靜靜呆坐是不會有創造激情和成果的。一個好的創意、好的設計，常常來自集體的力量。為此，我們大膽地設計了一種“八人大畫”法，老師挑選一張孩子的畫，請小作者把它放大，然后分給八個小朋友，分別進行裝飾，再進行最后的組合。為了能夠達到最好的效果，孩子們必須進行無數次的討論、磨合。討論共議能夠豐富大家的認知，交流又是大家相互學習、彼此作用、共同提高的好機會。求新、求異的學習氛圍能讓每個孩子感到和諧、快樂、互助、共進，又讓那些獨生子女的自我意識與獨立思考的個性相互作用、并能得到恰到好處的陶冶和凈化。在有限的時間里，孩子們進行了信息量很大的交鋒——思維的快速運轉，這里有對經驗的探討，有對知識的遷移，有對興趣的詢問，更有對未來的展望。在“八人大畫”中，我們看到的是個性和集體的智慧對于創造的力量。

　　睡覺是為了醒著，想象是為了創造，學習是為了應用。而幼時學畫是為了今后更有價值地生存，只有用智慧去打通各種聯想的通道，最終才能達到創造的殿堂。總之，現代兒童實驗繪畫不僅能提高幼兒的美術素養，而且更能夠完善幼兒的思維，培養個性，發展創造力。現代兒童實驗繪畫在幼兒創新能力的培養方面，促使著我們去研究、探索更加科學有效的方法和途徑。

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