設(shè)計(jì)富有啟發(fā)式的提問

　　在集體活動(dòng)中教師對(duì)幼兒積極的應(yīng)答和富有啟發(fā)式的提問非常重要，好的應(yīng)答和提問，能啟發(fā)幼兒獨(dú)立思考，引導(dǎo)幼兒一步步深入探索，積極建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)。因此，有效的提問將對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)起到“支架”的作用。如何設(shè)置有效的提問呢?

　　首先，教師要根據(jù)幼兒已有的發(fā)展水平和教學(xué)活動(dòng)的要求，在幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)，設(shè)置一系列有啟發(fā)性的問題。這樣的問題對(duì)幼兒具有一定的挑戰(zhàn)性，容易激發(fā)幼兒的興趣和主動(dòng)性。不斷推進(jìn)幼兒的活動(dòng)進(jìn)程。比如在大班“奇妙的腳”教育活動(dòng)中，教師設(shè)計(jì)了系列問題，例如：“我們的腳都可以做什么呢”充分喚醒幼兒對(duì)腳的功能的已有的經(jīng)驗(yàn)。接著，教師進(jìn)一步提問“小腳能作畫么”“小腳能寫字么”這些具有挑戰(zhàn)性的問題，于是幼兒產(chǎn)生對(duì)腳的功能認(rèn)知上的沖突，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行嘗試，構(gòu)建有關(guān)“腳”的功能的新經(jīng)驗(yàn)。最后，教師為了讓幼兒和同伴合作建構(gòu)有關(guān)“腳”的經(jīng)驗(yàn)，提出：“一個(gè)人用腳撕紙有難度，我們兩個(gè)人一起好么?”引導(dǎo)幼兒合作建構(gòu)，大大促進(jìn)了幼兒認(rèn)知和情感的發(fā)展。

　　其次，教師發(fā)問后，要給予幼兒一定的時(shí)間去思考教師提出的問題，如果幼兒對(duì)教師提出的問題缺乏必要的思考，只是人云亦云地回答“是”或“不是”，就很難層層遞進(jìn)地推進(jìn)思考。心理學(xué)上把問題的提出到解答完的過程稱為“解答距”，有時(shí)幼兒在表達(dá)的時(shí)候，往往還在思考。因此，教師提問后，要適當(dāng)?shù)匮娱L(zhǎng)“解答距”，給幼兒留下充分的思考和表達(dá)的時(shí)間。

　　鼓勵(lì)幼兒獨(dú)立解決問題

　　支架教學(xué)為幼兒提供支持和幫助是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，當(dāng)幼兒的認(rèn)知水平逐漸提高，教師為幼兒提供的支持和幫助就應(yīng)該逐步減少，鼓勵(lì)幼兒獨(dú)立解決問題。在活動(dòng)的過程中，教師應(yīng)該把活動(dòng)的權(quán)利交給幼兒，鼓勵(lì)幼兒自己去發(fā)現(xiàn)問題并試著找出解決辦法。比如，在一次“建筑工人”的游戲中，當(dāng)建筑分隊(duì)的隊(duì)員們將建橋的工程完工后，大家一起準(zhǔn)備去引水了。有的將打來(lái)的水灌入“小溪”里，有的用破開的竹片連接起來(lái)引水，有的則直接用水桶拎來(lái)水倒人溪中……忙活了半天，水倒是弄了不少，可是也沒見得小溪的水流通。有的幼兒說：“這里還沒水呢!”“快點(diǎn)，再加點(diǎn)再加點(diǎn)。”有的說：“叫張老師來(lái)看看。”……張老師過來(lái)說：“張老師也不知道，我們一起來(lái)研究一下吧。”有個(gè)幼兒說：“老師，我知道，是因?yàn)檫@里太高了，所以流不過去了!”張老師順勢(shì)便問：“哦，大家覺得是這樣嗎?那我們?cè)撛趺崔k?”“因?yàn)樗�是從高的地方流過來(lái)的。”“應(yīng)該把這里挖低一點(diǎn)!”幾個(gè)孩子在旁邊你一言我一語(yǔ)，說著孩子們便拿來(lái)了撬沙工具準(zhǔn)備試著將這里往深處挖一挖，“快看，水流下去了……”

　　另外，對(duì)于幼兒獨(dú)立解決問題的過程，教師不能操之過急，如果教師過早介入問題解決的過程，那么將剝奪幼兒獨(dú)立探索的機(jī)會(huì)；教師要耐心地讓幼兒去發(fā)現(xiàn)和嘗試解決問題的辦法，幼兒經(jīng)過這個(gè)過程，就能獲得更多的滿足和經(jīng)驗(yàn)。

　　在幼兒園教學(xué)活動(dòng)中，支架教學(xué)發(fā)揮著重要的作用。不同的幼兒和不同的教學(xué)內(nèi)容決定了教師所搭建的支架也不同。這就要求教師要科學(xué)地理解支架教學(xué)的內(nèi)涵，正確評(píng)價(jià)幼兒的發(fā)展水平，在幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)采用恰當(dāng)?shù)姆绞酱罱ㄓ行У闹Ъ埽瑥亩�促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

　　注：本文為廣東省教育科研“十二五”規(guī)劃2011年度研究項(xiàng)目《基于個(gè)人生活史的師范生實(shí)踐性知識(shí)形成與發(fā)展探究》的階段性成果之一(項(xiàng)目編號(hào)：2011TJK074)。

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