研讀《幼兒園教育指導綱要》關于健康方面的目標、內容與要求及指導要求，我們知道幼兒運動的真正含義；在領略了《上海市學前教育課程指南》關于“發展性、奠基性、差異性”的理念后，我們發現了擺在我們面前的許多問題。于是，我們從幼兒園場地、師資以及幼兒個性發展等實際出發，本著完善幼兒園園本課程的精神，我們從“混齡運動游戲”開始，著手整改我園的幼兒運動，這樣的理念沖擊著我們——

　　第一，幼兒的運動經驗是在自主活動中獲得的

　　在幼兒園，我們不難發現，孩子們一到戶外就難以駕馭，盡情地奔跑、跳躍、相互追逐、滑滑梯、蕩秋千、攀登、投擲，……分析幼兒的這些行為，從理論上我們認識到幼兒以粗大動作為內容的游戲活動即是幼兒的“動作技能性游戲”，這類活動一般在戶外較大空間進行，這些內容中有些是有規則的游戲，有些是純粹滿足動作技能快感的，如嬉戲打鬧——這都是幼兒不斷發展著的動作技能的展現。

　　由此，改變以往的運動中“我教你學”的觀念，通過調動幼兒參與的積極性，尊重幼兒的發展規律，最終培養幼兒對運動的興趣，促進其一生的健康發展成為工作的。

　　第二，游戲促進幼兒動作技能不斷完善

　　一個健康的幼兒，既是一個身體健全的幼兒，也是一個“愉快”、“主動”、“大膽”、“自信”、“樂于交往”、“不怕困難”的幼兒。《綱要》再三強調要讓幼兒主動活動，而皮亞杰也曾說過，兒童是自己的哲學家，教育的第一條件就是要尊重主體、認識主體、熱愛主題。在實踐中，教師只有充分地尊重幼兒，使其發揮應有的主體性，幼兒才又可能主動、積極、創造性地活動。

　　怎樣的活動能促使幼兒自主活動呢？近來，我們再次學習“游戲”的相關理論，我們意識到：“游戲是一種基于個體內在需要的自發自主性活動，幼兒在游戲中能充分地按照自己的意愿表達自己，滿足自我表現、自我肯定的需要。”

　　第三，提供與兒童相適宜地教育，促進幼兒健康發展

　　所謂“與幼兒發展相適宜的教育”有以下兩方面的含義：

　　首先，教育要與幼兒的年齡特點相適宜。關于人類發展的研究表明，在出生后的最初9年中，存在著一個普遍的、可以預知的生長和變化的順序。這些可以預知的變化出現在發展的所有方面，包括身體、情感、社會性和人質。這種順序性表現為一定的年齡階段性。教師應當根據有關兒童發展的年齡特點的知識來為兒童準備學習環境，組織與兒童年齡相適宜的學習材料。

　　其次，教育要與每個幼兒的特點相適宜。每個兒童不僅在成長與發展的速度、需要、興趣以及學習的形式上具有不同與他人的特點，而且，由于每個兒童來自與不同文化背景的家庭，因此，每個兒童已有的知識經驗不同，他們的家庭及文化背景所特有的價值觀也不相同。在教育上必須考慮到每個兒童的特殊需要，不能把每個兒童看成是一樣的、相似的。不能用相同的教育要求、方式方法去對待不同的兒童。

　　在運動中也如此，關注幼兒體質和運動的興趣、需要、能力的差異性，因人而異地給與調節活動內容與活動量，進行差異性指導，有助于幼兒健康發展。

　　“混齡運動游戲”中的教師發展

　　在混齡運動性游戲研究中促教師的發展

　　洪曉琴

　　現代課程理論告訴我們：校本課程的開發是以課程資源作為前提，沒有課程資源也就沒課程而言。教師是最重要的課程資源之一，因為教師不僅決定著課程資源的鑒別、開發、積累和利用，是素材性課程資源的重要載體，而且教師本身又是課程實施的重要基本條件資源。教師素質狀況決定著幼兒園課程資源利用、開發和發揮效益的水平。由此可見：教師這一課程資源的建設與幼兒園課程的建設和發展有著十分密切的關系。

　　我園是市二期課改基地試驗園，結合學習新綱要“以人發展為本”的理念，我們把游戲課程深化發展的目標定位落實在以二期課改促三個發展：

　　其一，促幼兒發展，

　　其二，促教師專業化水平發展，

　　其三，促課程園本化發展。

　　第一實施：理論研究——我們組織教師進行相關的理論學習，深入開展對幼兒園混齡運動的教育研究。在學習與研究中我們認真學習《新綱要》、研究教師指導用書《運動課程》、實施混齡運動性游戲研究。

　　第二實施：環境研究——我們就進行環境創設，開展對混齡運動環境的研究。我園原有的戶外運動環境與“新綱要”“二期課改”理念所提倡的活動環境，在客觀上存在著顯著差異，被“專家”視為邊角料場地，這樣的環境制約著幼兒運動性游戲的開展，也導致幼兒運動能力的發展不平衡，如：以班為單位進行分批戶外活動，無論在運動區域范圍，還是材料選擇以及人際交往方面都受到一定程度的影響，同時，幼兒運動中粗大動作發展受到限制。幼兒生成性活動需要難以得到關注與滿足……。，針對環境現狀，我們組織教師在研讀“新綱要”及“指南”后，進行戶外運動環境開發與研究，充分發揮教師的聰明才智，結合“新綱要”的要求，針對運動課程的特點，主要圍繞四個方面著手進行運動課程資源的環境開發，力求實現運動環境的創設：自然性、野趣性；選擇性、創造性；適宜性、挑戰性；生成性、預設性。

　　第三實施：行為研究——在混齡運動中我們開展行為研究，積極探索混齡運動中幼兒行為與教師行為。從幼兒行為中，我們首先研究幼兒在混齡運動中各種運動經驗與行為表現；其次研究幼兒在混齡運動中學習方式（如：模仿性學習、探索性學習、挑戰性學習）；從教師行為中，我們研究教師在混齡運動中的指導作用、探索教師在混齡運動性游戲中對幼兒生成活動的回應策略（保護性措施、環境創設、介入策略、幫助與協調……）。

　　第四，教師參與課程運作研究，確立教師在混齡運動性游戲開發中地位并發揮作用。如：作息配置要求研究（時間、季節）、場地運作要求研究、運動量監控的研究、混合年齡配置比例研究（指那些年齡段）；還比如主、配班教師、保育員分工及指導職責、混齡運動課程評價的研究、器械、玩具配比的研究、師生比例的研究。

　　第五，實施案例研究——在混齡運動性游戲的研究中注重案例積累，能促進教師在混齡運動研究中的專業化發展。因為，這樣的研究促使我們的教師在過程中——關注幼兒、了解幼兒、優化教育、促進發展。

　　過程轉變了教師教育觀、兒童觀；提高了教師對混齡運動環境創設能力；并不斷促使教師觀察、指導，同時不斷地進行行為反思、與教育調整；促進教師對運動課程設計能力與促進幼兒發展的有效性。

　　在混齡運動性游戲的研究過程中，我們清晰地看到了教師的發展，這給了我們深刻的啟示與思考：

　　第一：混齡運動性游戲的研究促進了教師角色的轉變與專業化的成長

　　第二：混齡運動性研究對園長提出了課程資源管理的新課題

　　第三：對混齡運動性游戲研究促教師發展的再思考

　　“混齡運動游戲”與傳統運動游戲的區別

　　運動還是游戲，這不是問題

　　相關推薦：

小升初試題、期中期末題、小學奧數題

盡在奧數網公眾號

　　 歡迎使用手機、平板等移動設備訪問幼教網，幼兒教育我們一路陪伴同行！>>點擊查看