3．理解故事后半段，并欣賞完整情節(jié)。

　　(1)老鼠究竟做了什么呢？我們?nèi)タ匆豢垂适隆?/p>

　　(出示課件<五>，引導(dǎo)幼兒觀察。隨著情節(jié)的推進，教師把相應(yīng)的圖片貼在圓形面板上。)

　　師：剛才你們看到了什么？

　　幼：小老鼠畫了一幅畫，畫上是他的爸爸媽媽。(教師貼畫。)

　　幼：小老鼠想喝牛奶。(教師貼牛奶的圖片。)

　　幼：我補充，小老鼠站在冰箱前面看自己的畫！

　　師：看得真仔細！請你把冰箱的圖片找出來好嗎？(幼兒找出并貼上冰箱的圖片。)

　　(2)小老鼠看到冰箱，覺得口渴了，它想喝一杯牛奶。既然喝牛奶，它會想要一塊餅干來一起吃(出示餅干的圖片)。

　　幼：又要吃餅干了！

　　幼：故事又要重新開始了。

　　師：(邊復(fù)述這一段故事情節(jié)，邊依序調(diào)整面板上的物品圖片)咦？正好是一個圈，好像又回到前面的故事里去了！

　　(3)故事又開始了，這一次又會發(fā)生什么有趣的事呢？我們來做一回故事大王，把這個故事編下去好嗎？

　　三、分組操作

　　1．我給每個組準備了一個“故事箱”，還有一些圖片，你們同組的人討論一下，老鼠會用到哪些東西，開始用過的東西會不會再用到，然后把選出來的圖片貼到“故事箱”上，就可以一邊轉(zhuǎn)一邊講故事了。

　　2．小組交流。

　　延伸活動：

　　把材料投入?yún)^(qū)角，延續(xù)活動。

　　三、反思與調(diào)整

　　1．用實物形象地體現(xiàn)作品特點

　　故事從一塊餅干開始，最終又回到了餅干，仿佛一個大大的圈。如何體現(xiàn)作品的這一特點呢？

　　在A組教學(xué)時，我把故事分成三個段落，使用多媒體課件呈現(xiàn)圖片，逐段理解故事。活動結(jié)束后，我發(fā)現(xiàn)這樣的處理方式使作品內(nèi)容失去了聯(lián)系。雖然我試圖整理出作品的線索，但終因頭緒過多而失去重點。比如既要幼兒在開始幾分鐘內(nèi)迅速理解故事開頭部分的特點，又要他們展開想象。故事欣賞到了一半，教師就要求幼兒創(chuàng)編、講述。此時幼兒對故事內(nèi)容還一知半解，怎么能有效地創(chuàng)編故事呢？一個輕松幽默的故事活動竟成了一次冗長、單調(diào)的學(xué)習(xí)，幼兒疲于應(yīng)付。故事是講完了，但幼兒獲得了什么？我又獲得了什么？這兩個問題不斷在我腦海中出現(xiàn)。

　　在反思中，我意識到：一定要盡量保持故事情節(jié)的完整性和連續(xù)性。教師應(yīng)該通過一些策略讓孩子自己發(fā)現(xiàn)故事中的序，感受故事循環(huán)往復(fù)的特點。體驗作品的幽默風格。

　　因此在B組教學(xué)的第二個環(huán)節(jié)，我把重點放在引導(dǎo)幼兒理解作品特點上。我一開始便出示面板，隨著情節(jié)的推進，慢慢呈現(xiàn)餅干、牛奶、餐巾、鏡子、剪刀等，用箭頭逐一連接，最后當箭頭又指向餅干時，整個面板就像一個鐘面，表現(xiàn)出循環(huán)往復(fù)的特點。故事在面板上留下了“軌跡”，更向幼兒暗示了作品的特點。

　　其實，這個故事的特別之處正在于它的連貫性，一連串的事件，一連串的元素。

　　2．基于經(jīng)驗的故事創(chuàng)編

　　一只沒完沒了提要求的老鼠帶來一連串的趣事。那么，除了故事中提到的事，還可能發(fā)生些什么事呢？在活動中，我預(yù)設(shè)了小組合作創(chuàng)編故事的環(huán)節(jié)。

　　在A組教學(xué)中，我把創(chuàng)編故事放在故事欣賞至一半的時候，結(jié)果這個環(huán)節(jié)成了一次單純的故事創(chuàng)編，和作品本身沒有多少聯(lián)系，加上幼兒對擺弄物品、創(chuàng)編故事的興趣很濃，影響了后面環(huán)節(jié)的進行，偏離了讓幼兒理解、體驗作品特點的目標。于是，我在B組教學(xué)中作了調(diào)整，同樣使用“故事箱”教具，但把創(chuàng)編故事這一環(huán)節(jié)放在最后。我們先在輕松、熱烈的氣氛中閱讀了整個故事，然后懷著快樂、躍躍欲試的心情盡情想象，創(chuàng)編故事。

　　3．用前后聯(lián)系的問題加以引導(dǎo)

　　活動中，有一個環(huán)節(jié)是讓幼兒想象老鼠打掃了房間，累得出汗了以后還會干什么。在A組教學(xué)時，A組幼兒想象出的內(nèi)容很多，我一一記錄。反思時，我發(fā)現(xiàn)幼兒所想象的內(nèi)容都是孤立的，彼此沒有聯(lián)系，原因在于我的提問總是“它還會怎么樣”，沒有給幼兒的回答提供一個相互聯(lián)系的線索。其實我只要在提問時把前一個幼兒的回答作為前提。就能使幼兒的回答形成聯(lián)系。

　　因此，在B組教學(xué)時，我便嘗試運用了這種方法。比如幼兒說要給老鼠吃水果，我就順著問：“要是你給老鼠吃水果，它會怎么樣？”這樣幼兒在想象時就會順著“水果”往下想，一個接著一個，再次凸現(xiàn)作品循環(huán)往復(fù)的特征。而最有趣的是在幼兒講述時，恰巧有一個幼兒提到“它餓了，會吃餅干”。于是，我順其自然將故事繞回到作品的開頭，提前讓幼兒感受了這個意外的結(jié)果。孩子們也被這個有趣的想法逗樂了，這時我才把作品的結(jié)尾部分呈現(xiàn)出來，很簡潔地讓幼兒邊看邊講，出乎意料的結(jié)果帶來一片歡聲笑語。

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