（二）讓孩子感受數學有用

　　數學是什么。告訴孩子數學是什么？我們看到的大大小小的數字是數學，你想吃個大點的水果，大小是數學。我們想吃個長長的水果，長短是數學。過幾天就是寶寶的生日，早晨八點起床等，時間是數學。桌子是圓的，椅子面是方的，圖形是數學。我們要出去玩，得知道方向，方向是數學。買東西要算帳，算帳是數學。數學就在我們身邊，問孩子你能找到不是數學的東西嗎？

　　1、讓孩子猜想沒有數學會怎樣

　　我們可以讓孩子想像，如果沒有數字寶寶會怎么樣？孩子可能會說，如果沒有數字寶寶，看鐘表也不知道是幾點，不知道什么時候過生日，也不知道自己有幾歲，出門也不會做公共汽車，因為汽車沒有號碼了……

　　也可以讓孩子思考如果不懂圖形會怎樣？如果我們不懂圖形的特點，桌子做成球形的，車輪做成正方形的，房子做成三角形的結果會怎樣？這些搞笑的設想，一定會能激發無盡的想象。

　　還可以讓孩子隨便說說如果我們不會方向怎么樣？不會計算會怎樣？不會思考又會怎樣？這樣讓孩子輕松隨意的想像，不但能讓孩子從中感受數學就在身邊，數學是有價值的，還可以激發思維。因為，好多不愛動腦筋的孩子就是因為思維沒有啟動。啟動思維就是最簡單的思考開始。簡單才讓孩子敢于思考，然后才能樂于思考，繼而才能擅于思考。

　　2、讓孩子感受數學很美在孩子眼中，好看的就是美的。

    但美不僅僅體現在好看上，生活中禮貌是美，助人是美，大氣是美，健康是美……。數學的美不僅僅體現在好看上。早在二千年多前,古希臘哲學家、數學家畢達哥拉斯就極度贊賞整數的和諧美，圓和球體的對稱美，稱宇宙是數的和諧體系。傳說畢達哥拉斯在路過一家鐵匠鋪時，感覺聲音非常的悅耳，他猜想是由于鐵錘重量的不同導致了聲音的不同，并從中辨認出了四度、五度和八度三種和諧音。隨后，他又根據打鐵中的詣音原理用不同長度的弦的振動實驗發現了弦長與諧音的關系。可以說，畢達哥拉斯是第一個發現聲音與數字比例相對應的人，從而率先建立了日后成為西方音樂基礎的數學學說，堪稱西方美學的開山鼻祖。和諧是美！數學中美的東西非常多，數學的規律是美、嚴謹是美、簡單是美、有序是美，有方法還是美。摩比平時課堂上的教具、學具、課本、動畫片、程序還有優美的課堂環境都用心設計，也處處體現著對數學學習的“立美”教育。

　　（1）帶孩子去體驗數學的美對孩子來說，數學最直觀的美，就是數學上形的美。我們帶孩子看看身邊的對稱的樹葉、水中對稱的倒影、各種美麗的圖案（身上的、墻上的、車上的、餐桌上的等等）、各種美麗的建筑等，我們不僅從表面要欣賞些美麗的外形，還要問問孩子是誰設計了這些大自然的美麗，是誰設計了這些圖案、建筑，他們又怎樣用什么辦法設計的。再給孩子講一些背后的設計故事，當然也可以講一些孩子喜歡的也能聽得懂的設計方法。我們除了直接讓孩子感受數學的“形體”之美外，還要讓孩子感受到數學內在的美，那種嚴謹、有序、需要思考、甚至一些奇趣之美。

　　有一個老師退休之后還問我：3×2為什么可以寫成2×3，我給她畫了兩排點，每排三個，她大笑道：等老了我才明白，三個二本來就是二個三。是啊，三個二本來就是二個三，這就是數學乘法的本法問題，也是培養孩子多角度思考的極好素材。這了讓孩子明白這些道理，我問孩子一百只小雞有多少條腿？眾說不一，但也有說二百條的卻說出不道理，還有會說一百個二加起來卻沒有辦法算的。我就啟發孩子換個角度，什么叫一百個二？如果讓一百只小雞排整齊了，先讓小雞伸左腿，想想，一百只小雞都伸左腿，是多么的壯觀，想想有多少條腿？不用解釋孩子都明白小雞有多少條腿了。接著孩子不但能可以推算出一千只小雞多少條腿，還能推算出一萬只蛤蟆有多少條腿呢。數學很美，不是讓我們說它有多美，而是讓孩子自己去發現、去體驗、去領悟數學的魅力，讓數學在孩子心中以最美的姿態盡情綻放。

　　（2）激發孩子去創造數學的美在中國，老師的傳統教育理念是傳導、授業、解惑。現在教育理念卻是激發、喚醒、鼓舞。前我們能讓孩子從各個角度去感受到數學的美，感受到數學的好玩，自然就會激發孩子的興趣，甚至是激發孩子“創作”數學的沖動。原來，我們上折紙課的時候，就是給孩子講講折紙的方法，孩子就跟著學，有的折不好的孩子會生氣，有的還會哭。一節好玩的動手折紙課不但上得平平淡淡，甚至給孩子留下不好玩、數學很難的陰影。后來，我們在上折紙課的時候做了一些改進。我們先給孩子播放許多優秀的折紙作品，由于那些作品太美了，有的簡直超出孩子的想象，原來紙做的作品也會這么神奇，這么漂亮。在播放作品的過程中，孩子們不斷的哇哇尖叫。播放完作品，再問孩子想不想自己動手也做一做，小家伙個個摩拳擦掌。后來，小家長們做出來的作品那也是相當驚艷。也超出我們老師的預期。通過這些活動，也讓我們老師和家長們感受到，這對于我們說教的教育方法來說，激發的力量簡直是太大了，甚至大到簡直是不可思議。從另外一個角度也可以說明，孩子的潛力大極了，只是我們不知道怎么激發，怎么開發而已。四歲的孩子也可以設計標志，就是公司的logo，你信嗎？說真的，如果不是一批孩子設計出各種各樣的，而且達到能夠做公司標志的logo，我也不信。在設計課前，我們學過對稱。在學對稱前，我們做過多次想象力訓練。記得我曾在白板上寫一個大大的“3”，問孩子像什么，孩子說像3、像頭發、像彈簧……我又激發孩子換個角度看，有的孩子歪著脖子，有的孩子背著身子蹶著屁股倒著頭看，孩子興奮的大叫像大山、像小船、像麥當勞。等到我們學習對稱時，孩子就會做各種各樣的對稱動作。但都是站直著身子做動作上的對稱，而就有一個孩子超級“調皮”，他一會彎著身子做，一會趴在桌子上做霧色。最后竟然躺在地上。家長正準備罵孩子淘氣，被我及時攔住了，我問孩子為什么睡在地上，孩子仰著臉說，這也是對稱呀。我興奮地這表揚了孩子獨特的創造性和與眾不同的空間能力。果不其然，后來我們用積木擺對稱的時候，多數孩子只在平面上擺，擺的只是平面對稱，而那個躺在地上的孩子率先擺出一個空間對稱的圖形。后來，別的孩子設計的對稱作品都是畫出來的，而這個孩子又設計一個立體的紙做的對稱作品。也許，當初躺在地上的那一瞬間，如果把孩子當著淘氣批評一通，也許后來一系列的突出創新與設計就不存在了。

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