一、幼兒園數(shù)學(xué)教育含義

　　幼兒園數(shù)學(xué)教育是通過(guò)直觀教具，使幼兒從具體材料和游戲活動(dòng)中進(jìn)行抽象，由外部的感知活動(dòng)內(nèi)化為內(nèi)部的思維活動(dòng)，并用語(yǔ)言促進(jìn)思維，培養(yǎng)幼兒對(duì)數(shù)學(xué)的興趣的教學(xué)活動(dòng)。數(shù)學(xué)高度的抽象性、嚴(yán)密的邏輯性，決定了幼兒園數(shù)學(xué)教育對(duì)幼兒發(fā)展的重要作用

　　幼兒數(shù)學(xué)教育是指幼兒在教師或成人的指導(dǎo)下(直接指導(dǎo)或間接影響)，通過(guò)他們自身的活動(dòng)，對(duì)客觀世界的數(shù)量關(guān)系以及空間關(guān)系(包括數(shù)、量、形、時(shí)、空等幾方面)進(jìn)行感知、觀察、操作、發(fā)現(xiàn)并主動(dòng)探索的過(guò)程，是幼兒發(fā)展思維能力的過(guò)程。

　　二、幼兒的思維特點(diǎn)

　　幼兒期思維發(fā)展和趨勢(shì)是從直覺(jué)行動(dòng)思維向具體形象思維發(fā)展，抽象邏輯思維尚處于萌芽狀態(tài)。幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，主要通過(guò)四個(gè)階段，即實(shí)物操作——語(yǔ)言表達(dá)——圖像把握——符號(hào)把握，從而建立數(shù)學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。每一次數(shù)學(xué)活動(dòng)都必須由具體到抽象、由低級(jí)到高級(jí)逐步過(guò)渡，這說(shuō)明幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不是通過(guò)一兩次活動(dòng)就能完成的，而且必須經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期訓(xùn)練才能達(dá)到目標(biāo)。這就要求我們教師不但要重視集中教育活動(dòng)，更要注重在生活中引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)并運(yùn)用到生活中，解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。這也是《綱要》倡導(dǎo)的教育理念。同時(shí)教師要為幼兒創(chuàng)設(shè)運(yùn)用數(shù)學(xué)的環(huán)境。在幼兒的一日生活里，到處充滿數(shù)學(xué)。早上按時(shí)上幼兒園(時(shí)間);來(lái)了多少小朋友，有多少碗，吃多少食物(量);玩什么樣的玩具(形狀);排隊(duì)(序列)等等。教師的數(shù)學(xué)教育目標(biāo)，便是將幼兒在生活中零散的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)組織起來(lái)，形成系統(tǒng)的具有嚴(yán)密邏輯的數(shù)學(xué)知識(shí)，促進(jìn)幼兒思維的發(fā)展。

　　三、實(shí)施數(shù)學(xué)教育途徑

　　《綱要》中明確提出了數(shù)學(xué)教育的四個(gè)方面的目標(biāo)：

　　1、教幼兒掌握一些初淺的數(shù)學(xué)知識(shí);

　　2、培養(yǎng)幼兒初步的邏輯思維能力;

　　3、培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣;

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