學生生源復雜化，給學校多年積淀的教育教學傳統帶來沖擊。任何一所學校所積淀的優秀教育教學傳統，都深刻影響著教師教育教學思維與習慣。優質名校擅長于培養拔尖人才，基于原有優質生源學情基礎，進行教育教學模式，已經不適應于“就近入學”生源，同一班級教學場域，生源學業基礎差異、學習習慣養成差異、家庭教育背景差異是前所未有的。

　　同樣的壓力，普通學校也存在，正如一位普通學校教師所說：“以前接收的都是外地生源，現在，生源這么好，我很難適應，我還以為他們零基礎。家長高期待和高要求，讓我覺得壓力很大。”

　　那么，如何應對這些學校校長的困惑呢?某位校長提到：“面對差異顯著的生源，由學校差異轉移到學校內部生源差異，對于校長而言，最為關鍵的，是思考如何做好教師隊伍建設，轉變教師教學育人觀念，轉變教學思維，設置多元分層教學目標，組織教學實施。我想，一段時間內，教師需要適應學生，研究學生，從而做到個性化培養學生。”

　　“就近入學”政策實施，最為主要的是，關注實現學校內涵發展及育人品質提升，這也是教育均衡優質發展的關鍵。所以，建議學校積極主動適應變革，做好學校文化反思與重塑，明確學校辦學定位，進行價值重塑，以文化引領全體教職工形成新的育人價值觀，重視教師培訓與教師隊伍建設，尤其重視開展“學生研究”，滿足多樣化多層次學生成長的需求，為每一位學生創建生命成長的體驗場。同時，重視學校育人文化理念體系建設，豐富完善學校課程育人體系，進行學校課堂教學模式變革，正確把握學生研究學情，開展智慧生態教學，建構促進學生成長的課堂文化。

　　“就近入學”政策的不斷成熟和完善，不僅僅是政府政策制定部門單方面的事，更是亟需學校主動適應與積極參與、保障教育過程公平和教育效益、為每位學生成長提供適宜的教育的過程。(北京教育學院科研處張祥蘭)

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